2024年9月9日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，是新時(shí)代黨的教育工作的新任務(wù)、新要求，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，高等教育是龍頭。高校應(yīng)充分發(fā)揮在推進(jìn)“五育融合”體系建設(shè)中的龍頭引領(lǐng)作用，不斷健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系。

一、準(zhǔn)確把握高校“五育融合”的內(nèi)在邏輯

要堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程。“五育融合”作為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要途徑，具有整體性和融通性。做好新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的高校育人工作，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐，需要準(zhǔn)確把握“五育融合”的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)需求。

“五育融合”是“五育”系統(tǒng)發(fā)展的必由之路。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。“五育”作為一個(gè)完整的教育體系，從教育內(nèi)容來(lái)看，由“德智體美勞”五個(gè)方面構(gòu)成，各個(gè)方面之間既有區(qū)別，又存在內(nèi)在聯(lián)系。“五育”從五個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人提出要求，共同目標(biāo)指向培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，人本身是一個(gè)有機(jī)體，雖然存在品德、智力、體質(zhì)、審美和勞動(dòng)能力等方面的差異，但各方面的發(fā)展卻是有機(jī)聯(lián)系的，一個(gè)方面的發(fā)展會(huì)影響牽動(dòng)其他方面。同時(shí)，又離不開其他方面的支持。“五育”并非孤立存在、平行不交，而是應(yīng)當(dāng)深度融合、相互促進(jìn)，形成一個(gè)相輔相成、系統(tǒng)發(fā)展的整體。從“四育”各自發(fā)展的初步階段，邁向“五育”深度融合、協(xié)同共進(jìn)的高級(jí)階段，是教育體系走向優(yōu)化與完善的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，高等教育界對(duì)“五育融合”重視程度參差不齊，存在一定程度的隔離、割裂和分散現(xiàn)象，難以適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化偉大實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

“五育融合”是貫徹全面發(fā)展教育理念的內(nèi)在需求。相比傳統(tǒng)教育注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能來(lái)說(shuō)，全面發(fā)展教育理念回應(yīng)時(shí)代要求，更加重視從整體與全面的角度培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)生看作整體的人、完整的人與全面的人，將學(xué)科知識(shí)與道德教育、創(chuàng)造性思維、身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力相結(jié)合，重點(diǎn)解決學(xué)生不完全發(fā)展、碎片化發(fā)展和模式化發(fā)展的問題。全面發(fā)展教育理念的落腳點(diǎn)在于人的全面發(fā)展，其理念是一種聯(lián)系的觀點(diǎn)。“五育融合”強(qiáng)調(diào)五育之間的有機(jī)聯(lián)系和相互貫通，其中每一方面都會(huì)對(duì)其他方面的發(fā)展起到積極作用，是在“五育并舉”基礎(chǔ)上演進(jìn)而來(lái)的一種新的教育理念。“五育融合”進(jìn)一步深化了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的認(rèn)識(shí)，主張德智體美勞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以德育為方向保證和動(dòng)力，智育為知識(shí)和智力基礎(chǔ)，體育為物質(zhì)基礎(chǔ)，美育和勞動(dòng)教育為依托的共同育人體系，旨在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一根本教育目標(biāo)。“五育融合”與全面發(fā)展教育理念具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性，都強(qiáng)調(diào)“以人為本”，都是從整體、聯(lián)系和發(fā)展的視角展開育人活動(dòng)。

“五育融合”是改善“五育失衡”現(xiàn)狀的迫切需要。“五育融合”是教育理念的一次深刻變革，是解決人才培養(yǎng)過(guò)程中“五育失衡”問題的重要途徑。當(dāng)前教育體系中，德智體美勞全面發(fā)展還存在一定程度的不平衡、不充分，缺乏更加系統(tǒng)性的有機(jī)整合。“五育融合”主張?jiān)诮逃龑?shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、品德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生在智力、品德、體質(zhì)、審美和勞動(dòng)能力方面的全面發(fā)展。“五育融合”致力于突破傳統(tǒng)教育模式中各育之間相互割裂的局限，構(gòu)建更加均衡、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。“五育融合”強(qiáng)調(diào)采用多樣化的教育方式，培養(yǎng)既具扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、又兼?zhèn)涓呱衅返隆?qiáng)健體魄、優(yōu)雅審美情趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)。

二、著力構(gòu)建高校“五育融合”的支持體系

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視德智體美勞全面發(fā)展的育人工作，多次強(qiáng)調(diào)“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。構(gòu)建高校“五育融合”的支持體系，既是新時(shí)代全面發(fā)展育人體系建設(shè)的重要抓手，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程。

健全以“五育融合”為理念的政策支撐體系。“五育融合”是全面貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，也是統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式改革的重要任務(wù)。應(yīng)進(jìn)一步在頂層設(shè)計(jì)中闡明“五育融合”的教育價(jià)值，提高“五育融合”的政策保障水平。應(yīng)探索出臺(tái)“五育融合”相關(guān)政策安排，高位推動(dòng)高校“五育融合”培養(yǎng)體系建設(shè)。研究制訂高等教育“五育融合”培養(yǎng)體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確“五育融合”培養(yǎng)體系的建設(shè)方向。啟動(dòng)“五育融合”推進(jìn)計(jì)劃，遴選一批“五育融合”實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，培育一批“五育融合”教學(xué)研究共同體，立項(xiàng)一批“五育融合”師資隊(duì)伍培養(yǎng)基金項(xiàng)目。鼓勵(lì)開展“五育融合”教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于在“五育融合”理論與實(shí)踐上有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的單位給予一定的政策性激勵(lì)。

搭建以“五育融合”為基礎(chǔ)的跨學(xué)科課程體系?？鐚W(xué)科課程體系要求融合不同學(xué)科的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科之間需保持高度的關(guān)聯(lián)性、整體性。這意味著，跨學(xué)科課程體系要牢牢抓住“五育融合”這條主線，找準(zhǔn)學(xué)科之間的共性與差異，將界線分明的不同學(xué)科黏合成一個(gè)邏輯思路清晰、知識(shí)體系鮮明的全新課程體系?？鐚W(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“跨學(xué)科性”，核心在于“跨界整合”。建設(shè)以“五育融合”為主線的跨學(xué)科課程體系，一個(gè)行之有效的策略是主題式融合教學(xué)，按照“一育為主、他育融合”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)科資源，打造突出相關(guān)教育元素的特色課程體系。以鄉(xiāng)村振興主題的跨學(xué)科融合為例，在智育方面，整合人文學(xué)科與理工學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，組織包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、法治知識(shí)、農(nóng)副產(chǎn)品加工、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等專題性學(xué)習(xí)；在德育和勞動(dòng)教育方面，在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村場(chǎng)域，結(jié)合所學(xué)專題知識(shí)開展志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)；體育方面，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；美育方面，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，配齊配好美育教師，通過(guò)安排專任教師引導(dǎo)、提供項(xiàng)目申報(bào)等方式，支持學(xué)生將專題學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為多種形式的作品呈現(xiàn)，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

建設(shè)以“五育融合”為導(dǎo)向的師資人才體系。“五育融合”關(guān)鍵在育人隊(duì)伍，發(fā)展好多方參與的融合育人能力，是“五育融合”有效落地的關(guān)鍵。建設(shè)以“五育融合”為導(dǎo)向的師資人才體系，需全面加強(qiáng)對(duì)高校教師、科研和管理人員等育人主體的能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化更新師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)一批具備“五育融合”教學(xué)能力的新教師。通過(guò)改革高校教師體制內(nèi)身份政策，打通教師在不同高校間的流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化高校教師選聘機(jī)制，暢通師資隊(duì)伍進(jìn)出通道，吸引背景多樣化、育人能力強(qiáng)的師資力量加入高校教師隊(duì)伍。另一方面，提升原有師資力量的“五育融合”教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)“五育分離”下的教學(xué)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們“五育融合”的素質(zhì)和能力。在教學(xué)觀念方面，借助理論學(xué)習(xí)、觀摩考察、座談競(jìng)賽等方式，幫助教師樹立“五育融合”的育人觀念；在教學(xué)研究方面，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教研模式，鼓勵(lì)教師根據(jù)“五育融合”理念開展跨學(xué)科的教研活動(dòng)，探索打造融合型課程，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐方面，深入挖掘“五育融合”典型案例，總結(jié)和運(yùn)用“五育融合”教育教學(xué)的好做法、好經(jīng)驗(yàn)、好機(jī)制。

構(gòu)建以“五育融合”為重點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建設(shè)以“五育融合”為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是健全高校“五育融合”培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)，最終目標(biāo)是建成“實(shí)踐—反饋—再實(shí)踐”的良性育人體系。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅是檢驗(yàn)課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程，也是給予師生發(fā)展性反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。構(gòu)建以“五育融合”為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以圍繞評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面展開實(shí)施。堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的“五育融合”評(píng)價(jià)理念，按照全面性、過(guò)程性、發(fā)展性、長(zhǎng)期性的考察原則，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)與進(jìn)步。采取多元化、動(dòng)態(tài)化、項(xiàng)目化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，改變以往單一主體、結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，按照教學(xué)單元、實(shí)踐項(xiàng)目等不同板塊，構(gòu)建多元主體、雙向互評(píng)、過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。此外，需要“教育共同體”之間達(dá)成評(píng)價(jià)共識(shí)，通過(guò)建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度，組建專門的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、認(rèn)定委員會(huì)，避免各單位部門各自為政，出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式與結(jié)果相沖突的尷尬局面。

三、深入探索高校“五育融合”的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記指出，“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”。“五育融合”是新時(shí)代我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，需要積極探索創(chuàng)新“五育融合”實(shí)踐模式，努力形成推動(dòng)“五育融合”實(shí)踐的強(qiáng)大合力，不斷探尋數(shù)字賦能“五育融合”的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐機(jī)制。

統(tǒng)籌“五育融合”理念，創(chuàng)新高校育人模式。深刻認(rèn)識(shí)“五育融合”的必要性、重要性和緊迫性，認(rèn)識(shí)“五育融合”是建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的重要路徑。一方面，聯(lián)通全覆蓋育人網(wǎng)絡(luò)。借助傳統(tǒng)育人實(shí)踐中既有的“學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)—宿舍”四級(jí)保障網(wǎng)絡(luò)，采用“自我學(xué)習(xí)—朋輩互助—家校聯(lián)動(dòng)—校企聯(lián)合—校際合作”的工作模式，建立資源雙向流動(dòng)、信息多元傳遞、整體良性循環(huán)的育人新模式。另一方面，打造課堂內(nèi)外和教育系統(tǒng)內(nèi)外育人雙重體系。“五育融合”涉及德智體美勞多方面的教育內(nèi)容融合，教學(xué)形式更加多元，應(yīng)協(xié)調(diào)好課內(nèi)外兩個(gè)課堂的主次地位，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)的吸收和掌握。同時(shí)，要注意加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部和教育系統(tǒng)外部的雙重育人活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉融入教育系統(tǒng)內(nèi)外部?jī)煞N環(huán)境。

整合教育系統(tǒng)內(nèi)外部資源，協(xié)同融入“五育融合”實(shí)踐。有效整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建開放協(xié)同的教育生態(tài)，能夠在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”的深度融合，形成高質(zhì)量的教育實(shí)踐體系。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，教學(xué)與科研資源相結(jié)合，“寓教于研、以研帶教”。理工科類科研項(xiàng)目與德育、勞動(dòng)教育結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)的職業(yè)道德。學(xué)生事務(wù)部門是培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐場(chǎng)所，將“五育”思維融入學(xué)生事務(wù)部門的日常管理運(yùn)行，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生組織開展校園運(yùn)動(dòng)賽事、舉辦求職就業(yè)診斷、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體悟“五育融合”的必要性，鍛煉學(xué)生的審美、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手等能力。在教育系統(tǒng)外部，打破政校企社家協(xié)同育人邊界，構(gòu)建開放協(xié)同的教育生態(tài)。通過(guò)統(tǒng)籌育人活動(dòng)所涉及的課程內(nèi)容、課程形式等，形成校企社教育共同體，健全學(xué)生學(xué)習(xí)從知識(shí)到實(shí)踐再到行業(yè)的一體化融合育人鏈條。加強(qiáng)政校合作，與政府、社區(qū)建立志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)治理合作關(guān)系，為學(xué)生提供接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中接受德育、體育、美育、勞動(dòng)教育。增加國(guó)際合作，通過(guò)與國(guó)際高校、文化機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系，利用交換生項(xiàng)目、聯(lián)合教學(xué)、跨國(guó)研究合作等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)和創(chuàng)新思維。

夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)，推動(dòng)“五育融合”場(chǎng)景建設(shè)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為提升教育質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑。充分利用現(xiàn)代化數(shù)字信息技術(shù)，創(chuàng)新探索適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展和高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新型智慧教學(xué)模式，積極建設(shè)運(yùn)行流暢、資源共享、智能應(yīng)用的教育教學(xué)環(huán)境。一方面，加強(qiáng)數(shù)字信息技術(shù)融合，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)場(chǎng)景?；I備建設(shè)各類數(shù)字化教材、教學(xué)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源時(shí)，應(yīng)注意吸收“五育融合”教育理念。在借助虛擬博物館、在線藝術(shù)課堂等方式，向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式感知美，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)智育、美育、德育相得益彰。另一方面，整合平臺(tái)資源，搭建自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景。“五育融合”式教學(xué)可以利用生成式人工智能構(gòu)建智能化、宜人化、多樣化的對(duì)話情景，通過(guò)開放性問題的交流互動(dòng)，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與批判性思維?！　?/p>

（作者：貴州大學(xué)黨委副書記）