作者：安翠花 畢憲順（青島恒星科技學院）

產(chǎn)教融合是在政府推動和產(chǎn)業(yè)需求導向下，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，行業(yè)企業(yè)和教育教學相結(jié)合，將課堂教學和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，多方主體共同參與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合活動涉及政府、企業(yè)、高校和行業(yè)協(xié)會等多方主體，各方主體的利益訴求、地位和影響力不盡相同，且多方利益交融，是社會多元主體合作的活動。

產(chǎn)教融合還可以解讀為一種理念，即各相關(guān)方面為了達到共同目標認可和遵循的理念和原則。產(chǎn)教融合理念的深化和發(fā)展，形成人才培養(yǎng)協(xié)同育人“共同體”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同育人“共同體”，需要構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。

健全組織運行機制——產(chǎn)教融合協(xié)同育人的有力保障

發(fā)揮政府主導作用。由政府牽頭各相關(guān)部門出臺相應的約束性法律法規(guī)，通過明確各主體的權(quán)利、義務、規(guī)定和違約責任等形式推動落地，確保各主體在開展產(chǎn)教融合過程中有政策依據(jù)；發(fā)揮政府的主導作用，從政策上加強對產(chǎn)教融合工作的引領(lǐng)和指導，利用組織、協(xié)調(diào)等優(yōu)勢對產(chǎn)教融合過程進行監(jiān)管、考核，保障產(chǎn)教融合有序開展。

優(yōu)化“動態(tài)發(fā)展”的路徑。將專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍的動態(tài)發(fā)展融入產(chǎn)教融合全過程，包括從產(chǎn)教深度融合形成訂單式人才培養(yǎng)模式、企業(yè)項目成果孵化以及校企共建實驗室等，借鑒國內(nèi)外產(chǎn)教融合先進經(jīng)驗，動態(tài)提升產(chǎn)教融合縱向和橫向發(fā)展質(zhì)量。

建立校企融合發(fā)展的規(guī)制。學校和企業(yè)作為兩個重要的相關(guān)主體，要想實現(xiàn)長效融合發(fā)展，首先要建立雙方“平等協(xié)同”的組織管理機制，以企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為產(chǎn)教融合項目，雙方共同參與，分層次合作，共享項目成果，形成互助互融、共同管理的融合機制。其次要建立校企定期溝通機制，并遵循“平等互利”的原則簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的職責、權(quán)利和義務；秉承“平等協(xié)同”精神，以互利共贏為目標，將人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)校企長效融合發(fā)展。

建立創(chuàng)新驅(qū)動機制——產(chǎn)教融合協(xié)同育人的內(nèi)生動力

發(fā)揮主導、主體作用。首先，政府要發(fā)揮主導作用，從政策上加強對產(chǎn)教融合工作的引領(lǐng)和指導，利用組織、協(xié)調(diào)等優(yōu)勢對產(chǎn)教融合過程進行監(jiān)管、考核，保障產(chǎn)教融合有序開展。其次，企業(yè)要將自身在產(chǎn)教融合中的主體作用充分發(fā)揮出來，積極主動地參與高等學校產(chǎn)教融合體系構(gòu)建工作，與高校建立密切的合作關(guān)系，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合模式；最后，高等學校要充分發(fā)揮自身的能動性，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，進而推動自身發(fā)展。

促進各方協(xié)同發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、實踐過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書對接等方面，將政府、高校、企業(yè)和行業(yè)打造成一個有機整體，實現(xiàn)協(xié)同育人。

構(gòu)建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式。政府、高校、企業(yè)和行業(yè)多方加強合作，探索新的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)需求開展頂層設(shè)計，推動產(chǎn)教融合體系從單維管理向多元治理轉(zhuǎn)變，構(gòu)建有益于多方參與的實踐教學體系，通過訂單培養(yǎng)和頂崗實習等方式開展校企合作，吸引企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)、教學改革和專業(yè)建設(shè)等環(huán)節(jié)，加強學校和企業(yè)在科技創(chuàng)新、技術(shù)交流和項目合作等領(lǐng)域的銜接，促進建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式。

形成資源共建共享機制——產(chǎn)教融合協(xié)同育人的活力源泉

共建共享產(chǎn)學研資源。以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，產(chǎn)教協(xié)同制定教學目標、開發(fā)課程、完善教學內(nèi)容、保障實踐條件等精準對接企業(yè)和行業(yè)需求；企業(yè)與高校共建實驗室和實訓基地，企業(yè)生產(chǎn)的場所作為學校實踐教學的實訓基地，生產(chǎn)設(shè)備作為實踐教學的實訓設(shè)備，企業(yè)的工作任務作為學校實踐教學的作業(yè)，企業(yè)和學校的科研研究反哺教學。這樣一來，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，既創(chuàng)造了價值，又讓學生在校期間就能熟練掌握、應用企業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品，還推廣了企業(yè)的技術(shù)，為企業(yè)的產(chǎn)品開拓了未來市場，企業(yè)也可以獲得優(yōu)秀畢業(yè)生，減少崗前培訓時間和培訓資源浪費，實現(xiàn)多方主體共贏。

共建共享研發(fā)平臺和創(chuàng)新團隊。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于“引企入教”，融合的支點在于“雙師雙能型”教師，尤其是教師的“應用性研究的能力”。高校和企業(yè)結(jié)合專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的方向選擇相應產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，聯(lián)合搭建校內(nèi)外互補的技術(shù)研發(fā)平臺，依托技術(shù)研發(fā)平臺共建技術(shù)研發(fā)團隊，開展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新及各級技術(shù)攻關(guān)項目的申報；專業(yè)教師通過參與技術(shù)研發(fā)項目，及時獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務水平和教學水平；企業(yè)吸納學校專業(yè)教師參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)，既壯大了研發(fā)團隊，增強了研發(fā)能力，也節(jié)約了研發(fā)費用，提高了研發(fā)效益。

共建共享項目成果。高校與企業(yè)通過典型項目合作帶動深入合作與長期發(fā)展，共同打造專業(yè)教師團隊，團隊中既有理論教學經(jīng)驗豐富的高校教師，又有實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)和管理人員。把企業(yè)的技術(shù)和資源引入課堂教學，使課堂教學生動有效，吸引和培養(yǎng)學生的學習興趣；專業(yè)團隊成員通過開展教研活動，參與探討和制定人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)等環(huán)節(jié)，也可以提高專業(yè)理論水平；通過雙方專業(yè)教師團隊理論與實踐齊抓共建，共同打造高效課堂，使人才培養(yǎng)真正做到以行業(yè)需求為導向、理論與實踐并舉，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。這樣一來，既完善了校企一體化協(xié)同育人“雙導師”融合機制，又創(chuàng)建了理論與實踐結(jié)合的協(xié)同育人新模式。

共建共享育人信息。首先，可由政府主導建立和監(jiān)督信息服務平臺，及時發(fā)布本區(qū)域高校育人信息，以及相關(guān)院校的專業(yè)設(shè)置、實習崗位和實踐教學等方面的需求及情況，使各行業(yè)和企業(yè)能及時了解可參與的項目，選擇合適的方式參與到學校的人才培養(yǎng)過程中來。其次，學校、企業(yè)和行業(yè)等主體可安排專人維護和收集平臺上與各方相關(guān)的信息，使各主體能及時、高效地發(fā)現(xiàn)各自需求，通過在網(wǎng)站上收集的相關(guān)信息，學?？梢愿鶕?jù)行業(yè)需求動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學體系，企業(yè)可以實時了解學生的學習情況和職業(yè)技能，也有利于企業(yè)更便捷地獲取緊缺型人才。

構(gòu)建支持保障機制——產(chǎn)教融合協(xié)同育人的堅實基礎(chǔ)

激發(fā)各主體內(nèi)在合作動力。政府相關(guān)部門可宏觀調(diào)控，推出激勵機制，構(gòu)建和完善對高校辦學經(jīng)費的投入機制，可考慮對參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)實施稅收優(yōu)惠、銀行低息貸款等政策優(yōu)惠制度，保障各主體利益，激勵各主體積極參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目；可定期開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人調(diào)研工作，針對阻礙協(xié)同育人落地的原因，制定對應的銜接政策或?qū)嵤┺k法，完善相關(guān)法律法規(guī)，調(diào)動各主體的內(nèi)在合作動力。

保障各主體利益回報動力。首先，可制定對企業(yè)的政策激勵和補償機制，對投資產(chǎn)教融合項目的企業(yè)給予適當政策優(yōu)惠或補償，保障企業(yè)的利益，調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性；其次，可建立和完善對高校的激勵機制，推進學校內(nèi)部管理體制改革，激發(fā)辦學活力，在專業(yè)動態(tài)調(diào)整方面給予政策、資金和人才支持，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接。

強化政府的監(jiān)管調(diào)控作用。政府相關(guān)部門可進一步完善監(jiān)督管理機制，更好發(fā)揮監(jiān)督指導作用，監(jiān)測與評估產(chǎn)教融合實施的情況并及時向產(chǎn)教融合各參與主體、相關(guān)部門反饋并糾正偏差，各主體在政府管理機構(gòu)的統(tǒng)一管理和指導下，建立相應的管理政策和落地落實，保證在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中發(fā)揮積極作用。

建立協(xié)同育人多元評價模型。構(gòu)建產(chǎn)教融合多主體一體化評價體系，評價主體既有高校教育專家，也有企業(yè)技術(shù)專家，他們共同確定評價標準和評價指標。評價標準既涉及教育教學評價指標，也涉及企業(yè)實際崗位技能和工作分析評價指標，確保依據(jù)科學的方法對協(xié)同育人目標全方位、多角度綜合評價，對協(xié)同育人效果進行客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中存在的問題，穩(wěn)固產(chǎn)教融合協(xié)同育人關(guān)系，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人良性循環(huán)，保障產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標實現(xiàn)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

［本文系山東省教育科學規(guī)劃2023年重大招標課題《山東省高校協(xié)同創(chuàng)新“共同體”治理模式研究》（批準號：2023ZZ003）的中期成果］