習(xí)近平總書(shū)記指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。”這里所強(qiáng)調(diào)的“大思政課”“善用”和“現(xiàn)實(shí)”內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)，既要精準(zhǔn)理解“大”在何處、更要清楚把握如何“善用”，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提供方向與指引。
講好“大思政課”的關(guān)鍵在于聯(lián)動(dòng)育人共同體、精準(zhǔn)理解“大”的內(nèi)涵，闡明思政課建設(shè)的廣度；把握“善用”的重點(diǎn)在于充分利用身邊資源、實(shí)現(xiàn)“大思政課”價(jià)值的最大化，彰顯思政課建設(shè)的深度；結(jié)合“現(xiàn)實(shí)”則強(qiáng)調(diào)的是理論建構(gòu)過(guò)程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，詮釋思政課建設(shè)的力度。“大思政課”教育理念最終的落腳點(diǎn)就在于加速實(shí)踐力度由“潛”向“顯”的轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)一步強(qiáng)化“家校社”協(xié)同意識(shí)、構(gòu)建“課內(nèi)外”教學(xué)模式、創(chuàng)新“數(shù)字化＋”資源載體，為“大思政課”建設(shè)助力賦能。
強(qiáng)化“家校社”協(xié)同意識(shí)，延伸“大思政課”的輻射力。集眾智事無(wú)不成，聚合力也無(wú)不興。“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階。”講好“大思政課”需要在實(shí)踐中協(xié)同各方，打造一支以學(xué)校為主陣地、涵蓋社會(huì)各條戰(zhàn)線(xiàn)、融入家庭各個(gè)方面的育人共同體，匯聚“家校社”協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的強(qiáng)大合力。學(xué)校是連接家庭和社會(huì)的“定盤(pán)星”，家庭與社會(huì)是育德育人的“助力軍”，檢驗(yàn)“大思政課”建設(shè)效果好不好，關(guān)鍵在于思政課價(jià)值實(shí)踐力度強(qiáng)不強(qiáng)。譬如，多地創(chuàng)新“三會(huì)”家校協(xié)同共育新機(jī)制、開(kāi)展“隔代互學(xué)”新樣態(tài)、“家-校-社”新時(shí)空等協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)，就是思政課價(jià)值實(shí)踐力度轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新舉措。一方面，強(qiáng)化了“家校社”協(xié)同意識(shí)，打破了“家校社”之間協(xié)同發(fā)展的鴻溝與互通互構(gòu)的隔閡，使育人實(shí)踐與國(guó)家發(fā)展、時(shí)代走向同頻共振，推動(dòng)了“家校社”從“脫節(jié)”邁向“互融”，從“彼此孤立”走向“聯(lián)通互動(dòng)”；另一方面，學(xué)校小課堂融入社會(huì)大課堂，將潛藏在家庭與社會(huì)中的隱性資源有效轉(zhuǎn)化為思政課實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)了“大思政課”價(jià)值由“潛”向“顯”轉(zhuǎn)化，深化了全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人理念，形成了一個(gè)強(qiáng)大的立德樹(shù)人磁場(chǎng)，讓全體參與者實(shí)現(xiàn)精神共振，產(chǎn)生潛移默化的育人效果，延伸了“大思政課”啟智潤(rùn)心、涵德化人的輻射力。
構(gòu)建“課內(nèi)外”教學(xué)模式，提升“大思政課”的帶動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。”“要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”這些重要論述條分縷析、鞭辟入里地闡明了思政小課堂與實(shí)踐大課堂有效結(jié)合是落實(shí)“大思政課”教育理念的重中之重，其本質(zhì)在于拓展思政課堂的場(chǎng)域，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，由思政課程聯(lián)結(jié)到課程思政，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的切實(shí)統(tǒng)一。從“大思政課”的時(shí)空界限看，就是要沖破第一課堂與第二課堂的空間限制。通過(guò)第一課堂的理論教學(xué)將理想信念、政治方向、道德法治等知識(shí)灌輸給學(xué)生，再借助第二課堂實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展與深化，將“高大上”的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為“接地氣”的行動(dòng)綱領(lǐng)，促進(jìn)育人理念內(nèi)化于心外化于行，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值由“潛”向“顯”轉(zhuǎn)變；從“大思政課”的覆蓋范圍看，就是要推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。同向同行的落地需要以思政課程為方向引領(lǐng)，充分發(fā)揮思政課主渠道、主課堂的顯性功能，深入挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，使各類(lèi)課程與思政課程共擔(dān)育人之責(zé)，凝聚育人合力，構(gòu)建“三全育人”大格局，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。目前，全國(guó)所有高校、所有專(zhuān)業(yè)都在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，為“大思政課”建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，西安理工大學(xué)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新“三強(qiáng)化、三提升”的育人體系；水利水電學(xué)院依托“4類(lèi)資源”、鞏固“3個(gè)陣地”、發(fā)揮“2個(gè)引領(lǐng)”、發(fā)揚(yáng)“1個(gè)傳統(tǒng)”，將“水元素”融入育人工作之中；土木建筑工程學(xué)院形成了“三維度融合”、“三課堂融通”、“十育人融匯”的育人體系；材料學(xué)院構(gòu)建了“4+5+N”“三全育人”格局；實(shí)驗(yàn)室管理處穩(wěn)步推進(jìn)“1-2-3-4-5”一體化育人體系落地落實(shí)，營(yíng)造了“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人”的濃厚氛圍。全員聚力、全過(guò)程貫通、全方位驅(qū)動(dòng)的育人格局，有效提升了“大思政課”的帶動(dòng)力。
創(chuàng)新“數(shù)字化+”資源載體，增強(qiáng)“大思政課”的吸引力。想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所思、解學(xué)生之所困是提升“大思政課”建設(shè)實(shí)效性與針對(duì)性的關(guān)鍵。面對(duì)思政課“到課率”與“抬頭率”低的現(xiàn)實(shí)困境，“大思政課”建設(shè)必須立足生動(dòng)實(shí)踐、找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)、把握學(xué)生興奮點(diǎn)、提升課堂感染力，這就需要盤(pán)活思政資源、善用現(xiàn)代載體。百年來(lái)，億萬(wàn)中國(guó)人書(shū)寫(xiě)的時(shí)代華章、創(chuàng)造的偉大精神都是鮮活生動(dòng)的思政素材，探索“數(shù)字化+思政資源” 則是講好思政課蓬勃生命力的新生態(tài)。在“大思政課”建設(shè)和信息化時(shí)代下，運(yùn)用“5G、VR、AR、MR和3D”等數(shù)字化技術(shù)，將紅色資源、黨史學(xué)習(xí)、愛(ài)國(guó)教育、道德教育、憲法法治教育等內(nèi)容打造成線(xiàn)上“云端”學(xué)習(xí)平臺(tái)和線(xiàn)下虛擬體驗(yàn)場(chǎng)館，將豐富鮮活的思政資源轉(zhuǎn)化為直抵學(xué)生心靈的育人力量，讓思政元素變得“觸手可得”，讓學(xué)生身臨其境到每一個(gè)歷史事件中，提升“大思政課”的吸引力和影響力，提高學(xué)生的沉浸感和代入感，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)政治認(rèn)同、價(jià)值理念、愛(ài)國(guó)情懷等方面的情感共鳴，達(dá)到自我教育的實(shí)效。例如，陜西延安建立“5G+VR”紅色文化體驗(yàn)館，全方位、互動(dòng)式地重溫革命歷史；山東廣饒打造全三維數(shù)字化沉浸式體驗(yàn)空間和中國(guó)革命歷程大事件AR體驗(yàn)空間，實(shí)現(xiàn)了虛擬場(chǎng)景與真實(shí)世界的無(wú)縫融合；重慶紅巖革命歷史博物館運(yùn)用3D影像和VR技術(shù)還原歷史畫(huà)面，真切感受革命先輩的艱苦歲月，等等。善用數(shù)字化技術(shù)，形成“數(shù)字化+思政”虛實(shí)結(jié)合的全新實(shí)踐育人方式，用活了紅色資源，創(chuàng)新了思政元素的展現(xiàn)形式，讓思政課講的更加“得心應(yīng)手”，極大的增強(qiáng)了“大思政課”的吸引力。（作者：馮海茹，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生；蒙冰峰，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授）
