“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不事農(nóng)”是近年來涉農(nóng)高職院校普遍面臨的一個“痛點(diǎn)”，如何直面這一“痛點(diǎn)”，暢通為鄉(xiāng)村振興提供人才支持的大動脈？這一問題值得深思和探討。近年來，溫州科技職業(yè)學(xué)院積極主動地對標(biāo)習(xí)近平總書記的重要講話精神，全面深化對“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才” “使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”等思想的深刻認(rèn)識，以課程思政為人才培養(yǎng)的定力之魂，突出培養(yǎng)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷，形成“思政課程”+“課程思政”的圈層效應(yīng)，大大提升了學(xué)生學(xué)農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的思想自覺和行動自覺。
遵循規(guī)律，緊扣“三問”，探索“育人無聲”治教
職業(yè)教育作為一種教育類型存在，就必須遵循教育的一般規(guī)律，既要遵循教育的教書育人規(guī)律，也要遵循學(xué)生的成長成才規(guī)律，這是職業(yè)教育立教的法則。
同時，中國的職業(yè)教育在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，還必須緊扣“三問”，依據(jù)“思想無形、思政無界、育人無聲”治教，開展課程思政，在實踐中回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。開展課程思政，各類課程教師同向同行，思想上必須高舉馬克思主義旗幟，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅定習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的根本立場，牢記“扎根中國大地辦教育”的治教要求，圍繞立德樹人根本任務(wù)，緊扣德技雙馨“主線”，堅持思政標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)兩手都要“抓”，兩手都要“硬”，把思政之“鹽”融入學(xué)科之“湯”中，用思政學(xué)科思維展開教學(xué)，確保各學(xué)科教師在實踐中回答好“三問”的根本問題。
鑒于此，溫州科技職業(yè)學(xué)院高度重視課程思政建設(shè)工作，把課程思政建設(shè)工作作為“一把手”工程來抓。經(jīng)過多年的探索，學(xué)校三大涉農(nóng)專業(yè)群在進(jìn)行課程建設(shè)過程中，逐步形成了“一線兩翼四支撐”的課程思政育人模式，即以教書育人為主線，通過思政課程與課程思政“兩翼”協(xié)同，整合“三農(nóng)”發(fā)展史、“大國三農(nóng)”知識、學(xué)校發(fā)展史和溫科精神、新時代溫州人精神等思政元素，構(gòu)建學(xué)校涉農(nóng)核心專業(yè)課程體系，培養(yǎng)以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)己任”的智慧新農(nóng)匠，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。
教師雙責(zé)，同向同行，聚焦“培根精技”教研
新時期，思政老師不應(yīng)只是“對很多東西知道很少”的“雜家”，專業(yè)教師也不應(yīng)只是“對很少的東西知道很多”的“專家”，每一位老師都應(yīng)做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。開展課程思政，就是把各學(xué)科教師協(xié)同起來，一手高舉馬克思主義偉大旗幟，一手緊握“百年目標(biāo)”宏偉藍(lán)圖，同向同行，凝心聚力，培根精技，共同推進(jìn)“正本清源”與“守正創(chuàng)新”的雙重任務(wù)，共同達(dá)成“為黨育人”“為國育才”的雙重目標(biāo)。
為此，溫州科技職業(yè)學(xué)院推行思政理論課教師與專業(yè)課教師“雙師雙責(zé)”制，創(chuàng)建校、院兩級課程思政教研中心，打造學(xué)校課程思政教研工作智庫，聘請校內(nèi)外課程思政教育教學(xué)專家，共同參與課程思政的教研活動。如種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《作物遺傳育種》，通過“一課多師”的共同研討，立足“種子是農(nóng)業(yè)的芯片”思政元素核心點(diǎn)，通過“雙師雙責(zé)”的教學(xué)實踐，融貫全課程。如環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)》，通過“綠水青山，金山銀山，哪個為要？”“新時代浙江‘富春山居圖’是什么？”等系列追問，以思政元素牽引出職業(yè)人的價值與操守，幫助同學(xué)們樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，引導(dǎo)同學(xué)們畫出又紅又專的職業(yè)“同心圓”。依托國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，結(jié)合農(nóng)類專業(yè)特點(diǎn)，實施“51”愛農(nóng)勞動教育計劃（1門田間勞動課、1次種養(yǎng)活動、1次田間勞動技能比賽、1次下鄉(xiāng)農(nóng)技服務(wù)、1次勞動大講壇），形成“育匠心、育匠藝、育匠品”勞動素養(yǎng)教育體系，建有全國職業(yè)院校勞動教育研究中心。
經(jīng)過幾年的探索，學(xué)校課程思政教研工作從最初為應(yīng)付而“研”的生搬硬套，逐漸走向為發(fā)展而“研”的生動鮮活。各教研室建成從課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)到教學(xué)切片研討的全過程教研優(yōu)秀資源庫，形成教、學(xué)、研螺旋上升的質(zhì)量互促提升閉環(huán)。目前，學(xué)校共建成省級精品在線開放課程19門、培育課程思政示范課15門。
互融互通，知行合一，依據(jù)“服務(wù)三農(nóng)”考評
在教學(xué)評價上，思政的要素要凸顯。常態(tài)下的涉農(nóng)高職專業(yè)類課程教學(xué)評價以知識和技能為主，專業(yè)課教學(xué)評價中多存在著“推倒重來的歷史遺忘”。如此評價，明顯會大大弱化專業(yè)課程教學(xué)中的“思政功能”，所以，在課程思政建設(shè)中必須以教學(xué)評價改革為導(dǎo)向，讓評價既成為學(xué)知、學(xué)技的原動力，也成為激發(fā)個人理想與社會擔(dān)當(dāng)?shù)膭恿υ础?/p>
同時，涉農(nóng)高職院校教學(xué)評價中，更應(yīng)將“學(xué)用貫通、知行合一”深度融合，以此引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“做”合一。溫州科技職業(yè)學(xué)院在課程思政建設(shè)過程中，堅持以評價改革為導(dǎo)向，遵循涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持把“思政元素”融入課堂教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，堅持科技創(chuàng)新回歸“把論文寫在大地上”的方向，對學(xué)生的考核以“服務(wù)三農(nóng)”為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“知”與“行”無縫銜接中學(xué)懂弄通、堅定信念。近年來，依托“農(nóng)業(yè)流動醫(yī)院”、“新青年下鄉(xiāng)”、大學(xué)生農(nóng)創(chuàng)客工作室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等載體，通過“導(dǎo)師制”“朋輩制”等形式，開展立地式研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”，愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的復(fù)合型高技術(shù)技能型人才。溫州科技職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)類專業(yè)數(shù)及在校生數(shù)均居浙江省高職院校第一、全國涉農(nóng)類高職院校前十，入選教育部鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校推薦名單，曾兩次入選全國高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，入選全國高職院校學(xué)生發(fā)展指數(shù)100所優(yōu)秀院校。
課程思政的提出，是教育價值的理性回歸，就涉農(nóng)高職院校而言，以思政課程的思維推進(jìn)課程思政的建設(shè)和發(fā)展，對于學(xué)校和學(xué)生而言，其意義在于讓鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)從“一廂情愿”變成了“你情我愿”。
作者：趙降英 溫州科技職業(yè)學(xué)院（溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院）院長
