【摘要】新冠肺炎疫情發(fā)生后，線上教育快速發(fā)展，一些高校積極開展線上教學研究與實踐并積累了寶貴經(jīng)驗，實現(xiàn)了在線教學與課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效。隨著全國高校陸續(xù)復(fù)學復(fù)課，線下教學秩序逐步恢復(fù)，因此應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把握好、利用好線上教育積累形成的良好勢頭，進一步加強線上線下教育的融合互動，豐富高校教育教學新業(yè)態(tài)、新場景。

【關(guān)鍵詞】線上教育 教學課堂 融合發(fā)展【中圖分類號】G431【文獻標識碼】A

習近平總書記強調(diào)，要“加快建立同疫情防控相適應(yīng)的經(jīng)濟社會運行秩序，完善相關(guān)舉措，鞏固和拓展這一來之不易的良好勢頭，力爭全國經(jīng)濟社會發(fā)展早日全面步入正常軌道”。當前，高校在線上教育方面投入了大量資源，積累了寶貴經(jīng)驗，廣大師生也逐漸從開始的被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?。隨著我國疫情得到有效遏制，各高校陸續(xù)復(fù)學復(fù)課，高等教育進入鞏固拓展線上教育發(fā)展勢頭、逐步恢復(fù)線下課堂教學、線上線下教育攜手并進的新階段。

疫情期間線上教育重要性凸顯，擴大了教育資源供給，創(chuàng)新了教育組織形態(tài)，豐富了現(xiàn)代學習方式

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，高度凸顯了“非接觸”線上教育的重要性。在管理秩序被打破、學生延遲開學的背景下，高校應(yīng)急響應(yīng)能力凸顯，按照“延期返校、正常教學、發(fā)揮優(yōu)勢、保質(zhì)保量”的教學指導(dǎo)方針，有序推進在線教學各項工作，擴大了教育資源供給，創(chuàng)新了教育組織形態(tài)，豐富了現(xiàn)代學習方式。

線上教育擴大了教育資源供給，有利于更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問題。教育發(fā)展不平衡不充分是發(fā)展不平衡不充分的一種表現(xiàn)，不利于社會的可持續(xù)發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及和覆蓋，能夠?qū)⒔逃Y源較為集中地區(qū)的學生與欠發(fā)達地區(qū)的學生拉到同一“水平線”?？梢哉f，在線教育是更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問題的現(xiàn)實選擇以及加強數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

線上教育創(chuàng)新了教育組織形態(tài)，將疫情對教學的影響降到最低。常態(tài)下，高校教學任務(wù)的完成、教學課程的設(shè)置、教學方法的運用都是通過班級教學的組織形式完成，而新冠肺炎疫情打破了高校慣常的組織生態(tài)。線上教育以靈活多樣的組織方式，讓學生們“停課不停學”，讓教師們“停課不停教”，呈現(xiàn)了“線上開課堂，學習不打烊”的態(tài)勢。在疫情防控期間，我國各高校集中全校力量，快速開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，加強教師技能培訓，有序推進在線教學各項工作，將疫情對教學的影響降到最低。

線上教育豐富了現(xiàn)代學習方式，保證了教學的實效性和互動性。區(qū)別于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，高等教育要為培養(yǎng)人才、學術(shù)創(chuàng)新、社會發(fā)展服務(wù)，這就要求高校應(yīng)在標準規(guī)范的基礎(chǔ)上提供多樣化的教育服務(wù)，也要求學生面向現(xiàn)實應(yīng)用場景、適應(yīng)學習方式轉(zhuǎn)變。線上教育不僅打破了傳統(tǒng)教育固定時間、固定地點的模式，還將知識傳遞和訓練場景結(jié)合起來，銜接了教學研環(huán)節(jié)，延伸了服務(wù)鏈條。比如，通過語音、視頻等方式，師生之間的互動更加頻繁。

充分總結(jié)線上教育成功經(jīng)驗，發(fā)展和鞏固高校線上教育“新常態(tài)”

當前，線上教育理念已經(jīng)深入人心，為廣大高校師生所接受。疫情之后，應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展疫情期間線上教育積累形成的良好勢頭，推進線上線下教育融合互動。

豐富線上網(wǎng)絡(luò)課堂，共享教學資源。疫情期間，慕課在高校課程中的普及率快速攀升，為學生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。疫情之后，應(yīng)繼續(xù)豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，一方面應(yīng)鼓勵支持各高校的知名教授、教學名師制作并上傳高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，分享高質(zhì)量的教學資源；另一方面應(yīng)探索使用符合條件的社會化、市場化優(yōu)秀在線課程資源，將網(wǎng)絡(luò)課堂打造成為高質(zhì)量的“云上課堂”。

優(yōu)化教學管理體系，推進融合發(fā)展。疫情期間的實踐證明，線上教學不僅可以與線下教學有效融合，而且一些關(guān)鍵指標甚至比線下教學做得更好。以清華大學為例，其成立教學工作組，建立分層教學管理體系，各院系領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加在線教學培訓，改進教學方式方法，保證在線教學優(yōu)質(zhì)高效。這些經(jīng)驗啟示我們，應(yīng)努力提升高校線上線下融合式教育教學管理水平，探索將部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程納入高校學生培養(yǎng)體系，強化學習質(zhì)量和學習過程管理，推動線上課堂和線下課堂協(xié)同互動。

搭建云上互動平臺，拓展教學邊界。在疫情形勢仍然嚴峻的背景下，各國家、地區(qū)仍保持高度警惕，高校之間的交流互動不可避免地受到阻礙，與國外高校的交流短期內(nèi)更是難以恢復(fù)。在這種情形下，高校要善于發(fā)揮線上教育優(yōu)勢，突破地理空間限制，建立云上互動平臺，推動國內(nèi)外高校在線上開展學術(shù)交流研討、聯(lián)合教育教學等活動；同時，應(yīng)深入推廣“克隆教學”模式，即一位授課教師同時為分布于多所高校的班級授課，實現(xiàn)多地課堂同步授課、同步測評，推動優(yōu)質(zhì)教學資源大范圍共享。

在應(yīng)對新挑戰(zhàn)中凝聚信心，積極拓展線上線下教育良性互動格局

作為疫情防控背景下快速普及的一種全新教育業(yè)態(tài)，線上教育為保障高校“停學不停課”發(fā)揮了關(guān)鍵作用，很多典型探索和成功案例也為疫情之后繼續(xù)推動線上線下教育融合發(fā)展提供了重要參考、打下了堅實基礎(chǔ)。

進一步鞏固提升線上教育的質(zhì)量和效果。線上教育以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，打破了傳統(tǒng)課堂對教學空間以及課程容量的限制，拓展了課程教學的覆蓋范圍。但從前期實踐來看，線上教育還存在一些亟待解決的問題，如缺乏“場景效應(yīng)”，教師無法實時掌握學生的學習狀態(tài)等。為此，要在國家教育資源公共服務(wù)體系框架下強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快第五代移動通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的規(guī)?；瘧?yīng)用；教師要利用技術(shù)手段重塑教學過程、完善教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息化手段與教育教學的深度融合；學校與平臺要形成合力，最大化發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。

積極構(gòu)建線上線下融合式教育的常態(tài)化發(fā)展機制。不可否認，當前線上教育已經(jīng)能夠獨立運轉(zhuǎn)，但其推進程度和整體成效相較于以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化、服務(wù)教育強國建設(shè)的整體目標尚有較大差距。因此，高校應(yīng)緊抓線上教育轉(zhuǎn)型升級機遇，在常態(tài)化線下教學的背景下充分發(fā)揮線上教育的獨特優(yōu)勢、鞏固線上教育的發(fā)展成果，繼續(xù)加大教育資源研發(fā)和共享的力度；應(yīng)推動建立線上教學和線下教學融合發(fā)展的新機制，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。

建立適應(yīng)線上線下融合的教學及學生管理體系。線上教育融入高校教學體系，改變了教師“教”、學生“學”、高校“管”的形態(tài)，對高校教育教學及學生管理體系提出了新要求。需要強調(diào)的是，當前的線上教育是抗擊疫情特殊情況下的“應(yīng)急之舉”，無法完全替代學校正常的課堂教學，也取代不了鮮活生動的班級交往、校園生活和社會實踐。因此，高校應(yīng)努力推動線上教育由“火速上線”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;逐漸完善”，使其從“應(yīng)急之舉”走向“前瞻規(guī)劃”。具體而言，應(yīng)不斷提升教師信息化素養(yǎng)，增強學生對線上線下融合教學的接納與適應(yīng)；應(yīng)調(diào)試完善教學管理、教師考核、成績認定等各方面機制，推動教務(wù)管理水平不斷提高。

總之，疫情期間“停課不停教、停課不停學”的教育實踐，凸顯了線上教育的重要性，也檢驗了高校的應(yīng)急備戰(zhàn)能力。未來，高校應(yīng)持續(xù)鞏固常態(tài)化線上教育的良好勢頭，不斷加強線上線下教育的融合互動，推動高等教育均衡發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

（作者分別為清華大學研究生工作部講師；清華大學研究生院副院長、教授）

責編/孫渴 美編/楊玲玲

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