天閱園執(zhí)行園長陳潔

瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童就是科學(xué)家。”每個孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們通過自主的探索活動獲得對世界的了解和認(rèn)知。作為學(xué)前教育教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在日常教學(xué)活動中，我十分注重引導(dǎo)幼兒對日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以《做一塊漂亮的大桌布》區(qū)域活動為例，鼓勵幼兒自信、大膽地提出問題并在探究實踐過程中解決問題。

循循善誘 引導(dǎo)幼兒在探究實踐中習(xí)得經(jīng)驗

每個幼兒都是獨立的、有思想的個體，他們的思維還不能離開事物的具體形象，具有直覺性的特點。因此，操作探究是幼兒喜愛并適合其特點的活動方式。在區(qū)域材料投放中，我除了有意識地收集操作材料外，還循循善誘引導(dǎo)幼兒在反復(fù)實踐的過程中大膽探索，勇于創(chuàng)新。

一天，田田在美工區(qū)用顏料創(chuàng)作了幾幅漂亮的繪畫作品，在繪畫時不小心將顏料涂抹在桌子上。雖然他也很努力地想用抹布將桌子擦干凈，但是因為顏料不好清理，花了很長時間也還是沒有整理好。琳琳和青兒看到后，用衛(wèi)生紙來幫助田田收拾桌面。琳琳和我說 ：“我們可以為桌子做一個桌布，用顏料的時候給它鋪上，不用的時候就可以收起來。”琳琳的主意得到了大家的認(rèn)可，孩子們開始了“測量桌面，為桌子購置桌布”的游戲活動。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對測量經(jīng)驗的了解少之甚少。“怎么樣才能知道桌子有多長呢？”我問孩子們。“我們量一下唄！”姍姍回答。“那可以用什么來測量桌子呢？”我繼續(xù)追問。田田說：“用積木！”青青說 ：“用玩具。”……經(jīng)過討論后，孩子們開始自選工具材料對活動室的桌子進(jìn)行測量。有的使用不一樣長但形狀一樣的積木，有的選用相同大小的玩具，還有的選擇不同大小的圖書。孩子們在測量過程中逐漸了解到“生活中有許多物品都是可以幫助我們進(jìn)行測量”的。有的孩子選擇長短不一的長條積木來測量，但在統(tǒng)計時卻按相同長短計算，所以在交流中，他們很快就發(fā)現(xiàn)“為什么同樣用的是積木，測量的結(jié)果卻不一樣？”經(jīng)過討論和對比觀察，我們總結(jié)出“測量時要使用一樣長的測量工具”才能測量準(zhǔn)確，并提出接下來大家可以一同嘗試用“相同長度的物體（鉛筆）”來測量的方法。為了便于孩子們更加清晰地記錄自己的測量結(jié)果和梳理經(jīng)驗，我引導(dǎo)他們根據(jù)測量需要討論并設(shè)計了“桌子有多長”的測量記錄表，投放在區(qū)域中。

而在測量分享中，田田發(fā)現(xiàn)大家的測量結(jié)果有不太一樣，于是提出質(zhì)疑：“為什么大家的結(jié)果都不一樣呢？我們用的都是一樣的鉛筆來測量??！”片刻之后，姍姍舉起手來，邊用手比劃邊說：“我是用筆沿著桌子邊量的。丁達(dá)是在桌子中間量的。”于是，我們請這兩位小朋友分別又演示了一下各自的測量方法。在演示中大家發(fā)現(xiàn)，姍姍和丁達(dá)的測量方法確實存在著差異：姍姍將筆貼著桌子的邊測量的同時，還用手做標(biāo)記。丁達(dá)是用筆放在桌子中間測量的，沒有做標(biāo)記。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)比較適宜的測量方法是要將筆的首尾相接進(jìn)行測量，在測量時要把筆放直，比著桌子邊量并做一下記號。

在接下來的測量中，我觀察到大多數(shù)的孩子是能有意識地使用已有的測量經(jīng)驗進(jìn)行活動的，但在大家將記錄表再次放到展示板上，問題又產(chǎn)生了。欣欣盯著記錄表看了半天，提出：“老師，為什么我們的測量結(jié)果還是不一樣呢？您看悠悠的和天天的測量結(jié)果差半支鉛筆的長度，海明的和天天的測量結(jié)果差一只半鉛筆的長度？”通過孩子們再次測量演示，我們發(fā)現(xiàn)他們在做標(biāo)記時，天天用的是鉛筆，珊珊用的是手指。在交流和討論中，我對孩子們說：“每一位小朋友的方法都很好，而且有意識用做標(biāo)記的方法記錄鉛筆上一次的測量位置。但得出的結(jié)果卻不一樣，那么大家覺得用什么樣的方法做標(biāo)記更適宜呢？為什么？”洋洋：“手指方便。”牧牧：“我覺的用鉛筆吧！因為筆尖比手指小，手指壓住的地方就會測不到了。”經(jīng)過一番討論，最終大家覺得用鉛筆在桌子上畫出標(biāo)記的方法更加適宜，能減少標(biāo)記在空間上的占用，這樣就能減少誤差。在眾望所歸下，孩子們帶著這份對科學(xué)的態(tài)度與購置桌布的熱情，再次對桌子進(jìn)行了測量，我們的美工區(qū)終于購置了一張漂亮的大桌布，大家再也不用為顏料弄到桌子上不好清洗而發(fā)愁啦！

從“做一塊漂亮的大桌布”區(qū)域活動中，我們科學(xué)地加以引導(dǎo)，孩子們的探究能力逐步得到體現(xiàn)，使得他們在操作過程中勇于嘗試，大膽實驗，無所畏懼。也正是在這樣的自主探究式學(xué)習(xí)中，幼兒的自主意識得到了充分發(fā)揮。

育人不倦 享受幼兒在探究實踐中的成長快樂

科學(xué)活動的目的不是教給幼兒什么知識理論，而是引導(dǎo)幼兒在不斷地實踐中習(xí)得經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)孩子認(rèn)真堅持的探究。從那張來之不易的漂亮桌布中，我們要以育人不倦的心態(tài)，反觀活動的特點及價值所在。

基于幼兒的發(fā)展。測量桌子有多長，在成人看來，這是一個再簡單不過的問題。然而，對5-6歲的孩子來說，要解決這個問題并不容易?；顒訌纳钪幸l(fā)孩子對測量活動的需要，通過集體活動的形式，感知測量的必要、用途，模仿測量行為等。同時，孩子們體驗了多種自然物的測量，探索了非標(biāo)準(zhǔn)測量工具、體驗測量的方法，感受了“等長復(fù)制”的測量過程。通過活動的不斷深入，幼兒頭腦中數(shù)的概念不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自當(dāng)幼兒對其生活的現(xiàn)實進(jìn)行邏輯梳理時的思維，是在邏輯梳理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過反思而建構(gòu)的。當(dāng)幼兒在探索活動時，在心理上是積極、主動的，其正確的數(shù)的概念在頭腦中得以加強(qiáng)，而不正確的數(shù)的概念在嘗試錯誤的過程中自我矯正。同時，在集體活動中，孩子們的交往充滿了社會性與相互學(xué)習(xí)。在整個活動中，孩子們在真實的游戲活動中，去解決實際問題，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終再次進(jìn)行驗證和實踐，這樣的一個過程，充分表現(xiàn)了孩子們在活動中參與性。最可貴的不僅是孩子們了解到適宜的測量方法，還看到了孩子們身上散發(fā)出的探索精神和科學(xué)的態(tài)度。

基于教師的視角。在此次測量游戲中，通過不斷的探索與嘗試，也使我對其有了更深入的了解，并驗證了孩子在測量活動中的層次性及年齡特點的重要性。每當(dāng)看到孩子們在活動中的專注與思考，都給予我很大的驚喜。在體會著他們的成長與變化的同時，也使我對于測量活動方面的教學(xué)經(jīng)驗更加豐富完善，對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了更深的理解與應(yīng)用，更激勵自己要不斷豐富對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的渴望。

循循善誘，育人不倦。從這個區(qū)域活動中，我深深體會到只有確保幼兒在活動中的主體地位，保證其自主地參與，才能使幼兒主動地探索，積極地創(chuàng)造，在自主探究活動中體驗快樂，收獲成功。

（作者為北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實驗幼兒園天閱園執(zhí)行園長）