課堂教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教學(xué)模式直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。如何構(gòu)建一個適合學(xué)校實際的課堂教學(xué)模式，已成為一個重要研究課題。在新課程教學(xué)改革浪潮的大力推動下，我校經(jīng)過多方研討、理論建構(gòu)以及教學(xué)實踐，建構(gòu)了具有我校特色的“5+X”課堂教學(xué)模式，成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“加速器”。
教學(xué)模式變革的研究背景與核心概念
在新課程改革的背景下，如何突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏？如何提高課堂效率？成為每個學(xué)校都在思考的問題。自2011年來，北京市門頭溝區(qū)大力開展“改變教學(xué)方式，打造高效課堂”活動。作為北京市優(yōu)質(zhì)高中校、全區(qū)第一所完全中學(xué)，我校理應(yīng)將聚焦課堂教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，所以我們將課堂教學(xué)模式作為課題研究的切入點。
徐駿老師
面對新課程改革，教學(xué)模式的變革是適應(yīng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。尤其是，在正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。為了滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，我們必須深入課堂教學(xué)改革，著眼課堂教學(xué)模式探究。
基于以上背景分析，我們充分發(fā)揮師資水平不斷提升的優(yōu)勢，并結(jié)合國內(nèi)外對教學(xué)模式的研究，參考相關(guān)文獻(xiàn)和理念，提出了適合校情的“5+X”課堂教學(xué)模式。本模式中的“5”和“X”分別代表師生廣泛認(rèn)同的最基本的五個最有效的課堂環(huán)節(jié)和X個特色教學(xué)環(huán)節(jié)。“5”主要包括：學(xué)情了解、問題引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋五個基本環(huán)節(jié)；“X”主要表示課堂教學(xué)中的1個或幾個特色環(huán)節(jié)，特色環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)科特點、學(xué)段特點、課型特點、教師和學(xué)生特點，特色環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要任意插入五個基本環(huán)節(jié)之間。
通過實踐探索，我校形成了推廣性強的“5+X”課堂教學(xué)模式，對于規(guī)范教師的教學(xué)行為和教學(xué)過程，保證課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。
教學(xué)模式變革的解決過程與實驗方法
在確定了我校“5+X”課堂教學(xué)模式之后，我們對教學(xué)過程解決的方法進(jìn)行了問卷法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案研究法、訪談法等研究方法進(jìn)行相關(guān)問題的解決。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在以下幾個方面：課前預(yù)習(xí)、教師講授、互動交流 、提出問題、課堂練習(xí)、合作探究、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生展示、掌握學(xué)情、教師展示、考試測評、學(xué)生質(zhì)疑、小組合作、特色教學(xué)等項目。將訪談中收集的有效環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，進(jìn)行課堂教學(xué)模式研究。
為此，我們成立課堂教學(xué)模式實驗項目攻堅組。確定實驗教師，為課題組成員準(zhǔn)備相關(guān)教育理論書籍，了解國內(nèi)外課堂模式研究現(xiàn)狀。同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”的辦法培訓(xùn)實驗教師，組織實驗教師學(xué)習(xí)新課程理念和素質(zhì)教育的理論，使實驗教師能準(zhǔn)確把握教育的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，根據(jù)學(xué)校實際制定課堂研究方案，預(yù)測課堂教學(xué)改革過程中部分教師和學(xué)生可能出現(xiàn)的不適或反感等問題，并制定相應(yīng)預(yù)案。我們還確定實驗班級，在初一、高一年級按學(xué)生成績基本相同的平行班，確定各項指標(biāo)基本相當(dāng)?shù)陌嗉墳閷φ瞻?，培?xùn)教師，爭取學(xué)生積極配合，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，保證實驗教學(xué)的順利開展。
實驗結(jié)束后，我們要求課題組認(rèn)真整理研究資料, 及時進(jìn)行實驗結(jié)果的分析。如，學(xué)校出版《“5+X”教學(xué)模式》一書；通過骨干教師示范課進(jìn)行引領(lǐng)，課堂上大力推廣“5+X”課堂教學(xué)模式，并運用四級教學(xué)質(zhì)量評價機制進(jìn)行評價，鞏固實驗成果；向區(qū)內(nèi)外友好校推廣實驗成果，共同受益；召開市級教學(xué)改革實踐研討會，向全市范圍內(nèi)推廣成果……近年來，我校先后在第四屆中國現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟論壇、北京教育學(xué)院校長高級研修班、北京師范大學(xué)中小學(xué)校長培訓(xùn)班和首都師范大學(xué)舉辦的教師、校長國培班做“‘5十X’課堂教學(xué)模式”專題介紹，該模式通過各種途徑在全國范圍內(nèi)得到了推廣。
教學(xué)模式變革的主要內(nèi)容與自我反思
本研究在對全校師生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，嘗試從理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)原則、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、四級評價機制、實踐創(chuàng)新推廣，構(gòu)建適合中學(xué)特點的“5+X”課堂教學(xué)模式。
一方面，我們鼓勵教師大膽創(chuàng)新，形成課堂教學(xué)五項原則。主要內(nèi)容是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教——課前有學(xué)案，學(xué)案有特色，學(xué)法有指導(dǎo)，學(xué)情有分析，目標(biāo)有針對性，達(dá)到貼近度90%以上；先學(xué)后教，學(xué)生主體——課前預(yù)習(xí)要反饋，小組合作要深入，互動交流要有效，知識建構(gòu)要主動，授課時間要限制，個體展示要提倡，達(dá)到展示率90%以上；面向全體，關(guān)注個體——教學(xué)要面向全體，課堂要全程關(guān)注，學(xué)生參與要積極，教師要因材施教，作業(yè)要差異分層，培優(yōu)補差要常態(tài)化，達(dá)到參與度90%以上；問題導(dǎo)向，活力課堂——要用啟發(fā)式教學(xué)，要用多元直觀教學(xué)，要用理論聯(lián)系生活，要用激勵性評價，要用智慧激發(fā)興趣，要用激情煥發(fā)熱情；目標(biāo)落實，人人進(jìn)步——“雙基”有保證，思維有發(fā)展，情感有升華，測評成績有提高，教學(xué)目標(biāo)有落實。
其次，我們的教學(xué)變革的基本環(huán)節(jié)和基本流程有清晰的思路和內(nèi)容指向。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其中基本環(huán)節(jié)中的“5”代表五個共同的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)情了解、問題引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋；特色環(huán)節(jié)中的“X”代表一個或幾個特色教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)流程上，通常情況下，每堂課依次經(jīng)過學(xué)情了解、問題引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋等五個基本環(huán)節(jié)，在第一與最后一個環(huán)節(jié)的任意環(huán)節(jié)中間，適時加入一個或幾個特色教學(xué)環(huán)節(jié)。 在具體教學(xué)流程上，采取“了解學(xué)情，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“引入問題，創(chuàng)設(shè)情境” “自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)”“合作探究，共同發(fā)展”“當(dāng)場測評，效果反饋”“彰顯個性，特色發(fā)展”等流程，有效提高不同課型的課堂效率。
同時，我校“5+X”多元課堂教學(xué)模式構(gòu)建了“四級”教學(xué)評價體系。第一級：校級評價中心。以教學(xué)處為主，由教學(xué)處聯(lián)合教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，依據(jù)四級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價辦法，共同負(fù)責(zé)檢查各年級、各學(xué)科組及教師課堂落實情況。第二級：學(xué)科組綜合評價，由該學(xué)科各年級集備組長組成，采用學(xué)科組長負(fù)責(zé)制，重點檢查學(xué)科組教師課堂實效性、目標(biāo)達(dá)成度；年級組跨學(xué)科評價，由年級委員組成，采用年級組長負(fù)責(zé)制，主要評價對象是學(xué)生，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察以及學(xué)生訪談等方法，重點檢查本年級組教師課堂組織情況和高效課堂的落實情況。第三級：集備組同伴互評，由該集備組的市、區(qū)級骨干教師參加，采用集備組長負(fù)責(zé)制，同伴互評，共同進(jìn)步；學(xué)生課堂反饋測評，由學(xué)生班委組成，主要評價主體是學(xué)生。每學(xué)期兩次以上全體學(xué)生參與教學(xué)反饋，定期和學(xué)生座談或建立教學(xué)日志，傾聽學(xué)生心聲，及時幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)。第四級：教師自身教學(xué)質(zhì)量評價，教師通過課后自我反思，實現(xiàn)自我監(jiān)控，自我提高。
“成德達(dá)才，守正創(chuàng)新。”五年來，我校通過課堂教學(xué)模式變革，夯實了學(xué)校的育人目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大提升，實現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)校特色發(fā)展的顯著提升。面對教育改革的不斷深入與發(fā)展，我們作為首都師大附中教育集團(tuán)的成員校，在“正志篤行，成德達(dá)才”的育人理念引領(lǐng)下，以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，適以更加科學(xué)的過程性評價，努力讓“5+X”課堂教學(xué)模式成為新時代育人的重要載體。
（作者為首都師大附中永定分校校長）
