在瑪雅文明的典籍里，彩虹是新時(shí)代來(lái)臨的象征；在古希臘傳說(shuō)中，彩虹代表著女神里利斯向眾生傳遞的神的旨意；在華夏傳說(shuō)中，彩虹是女?huà)z補(bǔ)天的五彩石散發(fā)的絢爛霞光……可以說(shuō)，古人賦予了彩虹諸多美好的寓意。赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，時(shí)至今日，彩虹依然以其絢爛七彩在人類(lèi)的文化生活中承載著重要意義。在上風(fēng)上水的北京市海淀區(qū)，就坐落著一所以“七彩教育”為特色的現(xiàn)代化文化名校——中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“人大附小”）。
“風(fēng)雨過(guò)后見(jiàn)彩虹”，自1954年辦學(xué)以來(lái)，人大附小已經(jīng)走過(guò)六十五年的歷程，櫛風(fēng)沐雨，薪火相傳，猶如雨后彩虹一般照亮教育的天空。輝煌的歷史成就，莫不源于點(diǎn)亮?xí)r代的七彩光芒，莫不源于其背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值。自2003年鄭瑞芳校長(zhǎng)上任后，她帶領(lǐng)全校師生，在繼承前人“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育環(huán)境”辦學(xué)思想的同時(shí)，充分汲取多元智能理論和全納教育等先進(jìn)教育思想，以散發(fā)七彩之光的彩虹為基本原點(diǎn)，形成了獨(dú)具特色的“七彩教育”辦學(xué)特色。進(jìn)入新時(shí)代，人大附小以七彩教育為根本遵循，不斷豐富和深化教育內(nèi)涵，堅(jiān)守立德樹(shù)人根本任務(wù)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的新時(shí)代教育命題，以培育具有真善美優(yōu)秀品質(zhì)的七彩少年為目標(biāo)，立志做七彩附小人、做紅色接班人、做自信中國(guó)人、做自強(qiáng)世界人，真正辦好高品質(zhì)學(xué)校。
時(shí)值新中國(guó)70華誕之際，就讓我們走進(jìn)藍(lán)天下最美麗的校園，和鄭瑞芳校長(zhǎng)共同探尋和感悟人大附小在“心有彩虹潤(rùn)芳華”的育人價(jià)值引領(lǐng)下，在培育心有彩虹七彩少年的實(shí)踐與探索中，用生命的芳華書(shū)寫(xiě)彩虹之瑰麗夢(mèng)想的那份欣喜、那份幸福！
培育心有彩虹求真創(chuàng)新的七彩少年
教育的本質(zhì)是順應(yīng)人的天性，教人追求真理、求真知識(shí)、悟真智慧，并賦予創(chuàng)新的思維。求真創(chuàng)新，是引領(lǐng)新時(shí)代教育發(fā)展的第一源動(dòng)力，是遵循教育規(guī)律的根本訴求，是“培養(yǎng)什么人”的育人哲學(xué)。作為基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的探索者，人大附小以彩虹的心態(tài)辦真教育，以課程改革為關(guān)鍵抓手，引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展，激發(fā)七彩少年心有彩虹求真創(chuàng)新的生命活力。
——鄭瑞芳
追求真善美，首先在于探尋教育的真境界。辦真教育，真辦教育，教育的真就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生生動(dòng)活潑健康地發(fā)展。葆有教育情懷的鄭瑞芳校長(zhǎng)就說(shuō)道：“培養(yǎng)什么人？這就是辦真教育首要解決的問(wèn)題。我們的教育必須實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),發(fā)展和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的能力；要按照人的成長(zhǎng)規(guī)律做教育，本著科學(xué)的精神，讓每個(gè)學(xué)生按照適合自己的方式健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；是通過(guò)促進(jìn)人的全面發(fā)展、學(xué)生的社會(huì)化特質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)。而人大附小傳承創(chuàng)新的七彩教育，就是基于教育本真的需要，就是奠基立德樹(shù)人的客觀要求。”正是如此，人大附小在七彩教育理念的支撐下，以課程改革為抓手，讓七彩課程點(diǎn)亮智慧人生，讓每個(gè)學(xué)生在求真創(chuàng)新的道路上尋找到更真的自己，讓每一個(gè)生命獨(dú)特綻放。
教育的意義在于把生命作為原點(diǎn)，解放生命，讓每一個(gè)生命獨(dú)特綻放。這是教育的真。感悟彩虹的美好、散發(fā)七彩的光輝，鄭瑞芳校長(zhǎng)心中涌動(dòng)一股教育激情和情懷，以親和力、感染力、感召力、凝聚力、決策力和影響力來(lái)推動(dòng)人大附小的可持續(xù)發(fā)展。“讓彩虹的光芒照亮每個(gè)生命”，鄭校長(zhǎng)帶領(lǐng)人大附小教育團(tuán)隊(duì)在“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育環(huán)境”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，圍繞“創(chuàng)造”二字進(jìn)行了高度凝練和豐富內(nèi)涵，并借助彩虹門(mén)的七彩元素、深刻寓意與多元理論融合，形成了具有時(shí)代精神與多元文化的“七彩教育”理念，指明了學(xué)校育人價(jià)值追求的道路和方向。
在打造彩虹校園的辦學(xué)實(shí)踐中，人大附小提出“創(chuàng)建師生幸福成長(zhǎng)的理想校園”的辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)著“尊重個(gè)性、關(guān)注差異、多元發(fā)展、讓每一個(gè)生命獨(dú)特綻放”的育人理念；形成了適合師生多元發(fā)展的七彩教育模式，即“挖掘師生多元潛質(zhì)，注重師生多元培養(yǎng)，滿足師生多元需求，促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)，成就教師多元發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)校多元文化，筑就師生多元夢(mèng)想”。在七彩教育理念體系的指引下，人大附小植根于每一個(gè)生命心中都有自己絢麗的彩虹，在七彩陽(yáng)光的照耀下，富有激情的創(chuàng)造美好未來(lái)！我們還看到，鄭校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校師生依托七彩附小精神，結(jié)合七彩顏色構(gòu)建愛(ài)校、陽(yáng)光、厚德、堅(jiān)韌、創(chuàng)新、包容、凝聚的“七彩體系”育人方略，全方位地詮釋人大附小人所具備的核心素養(yǎng)，把“做可愛(ài)的附小人，做了不起的附小人，做有特質(zhì)的附小人”的育人目標(biāo)明確為“成仁才、至大道、得富學(xué)、重小事”的校訓(xùn)，成就其生命的精彩、多元的實(shí)現(xiàn)，真正辦好人民滿意的教育?？梢?jiàn)，人大附小所倡導(dǎo)的七彩教育思想，昭示了一個(gè)時(shí)代的育人精神，塑造著新時(shí)代教育的精神氣質(zhì)，凝聚了人大附小人心有彩虹育七彩少年的教育激情和力量，不僅是“新時(shí)代真教育”的生命哲學(xué)，更是“彩虹的多彩靈魂”的科學(xué)意蘊(yùn)。
課程是發(fā)揮育人作用的主渠道，也是教育改革的“心臟”。改革的意義，只有站的足夠高，才能看得長(zhǎng)遠(yuǎn)；教育的改革，只有離得足夠近，才能看得真切。課堂教學(xué)改革，是離老師、離學(xué)生最近的改革。正是在七彩教育辦學(xué)理念的指引下，人大附小把課堂教學(xué)改革作為培養(yǎng)什么人的“關(guān)鍵一環(huán)”，因?yàn)樗麄兩钌蠲靼?ldquo;課堂是塑造人的主陣地”。尤其是隨著2016年《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架》的頒布，他們聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教育改革、課程創(chuàng)新的“定盤(pán)星”，通過(guò)課程建設(shè)落實(shí)核心素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)踐行核心素養(yǎng)，以教育評(píng)價(jià)推動(dòng)核心素養(yǎng)，極大地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人大附小以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新改革，開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好基礎(chǔ)課程，有效落實(shí)拓展課程，精心設(shè)計(jì)綻放課程。其中，基礎(chǔ)課程滿足所有學(xué)生的根本需求和根本發(fā)展，包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程；拓展課程滿足大部分學(xué)生的選擇性需求和選擇性發(fā)展，包括綜合選修課程和社團(tuán)；綻放課程是學(xué)校的核心特色課程，滿足學(xué)有余力學(xué)生的選擇性需求和選擇性發(fā)展。課程體系的完善為教師開(kāi)展教學(xué)工作提供了前提，同時(shí)也為教師的創(chuàng)造力提供了極大的空間。
在具體實(shí)踐中，人大附小每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)立的課程研發(fā)者，教師“自由人”制度解放了手腳，極大地激發(fā)了教師研究的欲望與熱情、創(chuàng)新的潛能與特質(zhì)；以同姓氏教師為研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的協(xié)同教學(xué)整合課，讓老師們對(duì)課程研發(fā)始終興趣盎然，讓多學(xué)科綜合、滲透和交叉的教育夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。如，《長(zhǎng)城》一課，采取了多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新方式，讓孩子們?cè)谡n堂上“玩出新鮮”“玩出花樣”“玩出真我”，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正的在課堂上發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了生命在課堂上的綻放。我們看到，該門(mén)課將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)多學(xué)科融合：語(yǔ)文老師通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段感悟長(zhǎng)城雄偉和古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧；數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自換算，形象體會(huì)了“兩三千斤”和“一萬(wàn)三千多里”，加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的體悟；科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)滾木承重的原理，以理解條石如何搬運(yùn)的方法，讓學(xué)生們感受勞動(dòng)人民的智慧，在形象直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，讓孩子們?cè)僮x課文時(shí)聲音鏗鏘有力、發(fā)自肺腑。多學(xué)科交叉融合教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì)了知識(shí)之間的聯(lián)系性，貼近生活實(shí)際，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)踐出真知。在實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程上，人大附小師生齊動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體智慧。如，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生選定社會(huì)問(wèn)題、實(shí)踐調(diào)研、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、海報(bào)宣傳和演講展演等方式，讓孩子們帶著問(wèn)題走出校園、走進(jìn)社會(huì)，用童眼看世界，培養(yǎng)孩子的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；為解決“皮革制品對(duì)人體有何危害？”難題，走進(jìn)北京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室……心中有彩虹，腳下有力量。人大附小的孩子們懷揣理想信念、社會(huì)責(zé)任走出“彩虹門(mén)”，通過(guò)將問(wèn)題寫(xiě)成小論文并答辯更彰顯了小小七彩少年們實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。值得稱(chēng)贊的是，在課程的評(píng)價(jià)方式上，人大附小獨(dú)具特色地進(jìn)行了“作業(yè)改革”，率先取消傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)，通過(guò)闖關(guān)游戲替代一張?jiān)嚲?，?shí)行獎(jiǎng)學(xué)金免考制度，“讓作業(yè)可愛(ài)起來(lái)”，自編《可愛(ài)作業(yè)本》，開(kāi)展“小課題研究”，探索減負(fù)課型，“負(fù)擔(dān)不重質(zhì)量高”已成為學(xué)校教學(xué)特色，讓求真創(chuàng)新賦予了彩虹校園不一樣的色彩！
新課改呼喚著理性與人性的完美結(jié)合，呼喚著豐富、厚重而充滿創(chuàng)新的課堂，呼喚著學(xué)校教育重視心智訓(xùn)練、培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來(lái)的挑戰(zhàn)，人大附小人心有彩虹，創(chuàng)新不止，在與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，又鮮明地提出了“四聲課堂”文化。其中，“掌聲”——真誠(chéng)的欣賞，在專(zhuān)注傾聽(tīng)中成就欣賞他人的能力；“笑聲”——身心的愉悅，在情感滿足中享受課堂學(xué)習(xí)的美好；“質(zhì)疑聲”——求異的思維，在善于表達(dá)中激發(fā)獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)；“辯論聲”——批判性思辨，在敢于思辨中發(fā)展審辯思維能力。 “四聲課堂”突出了以兒童為中心的教育觀，注重孩子們的發(fā)展性、可塑性，鼓勵(lì)孩子們勇敢“試誤”，從而建構(gòu)了一場(chǎng)場(chǎng)師生共建的對(duì)話式知識(shí)盛宴，讓每個(gè)生命在七彩課堂里享受自由和平等。在這里，孩子們“說(shuō)錯(cuò)了也能理直氣壯”，在師生互動(dòng)、生生互助互補(bǔ)中，課堂成了真實(shí)的、安全的、有深度的、多彩的課堂，成為真正生命綻放的自由因子。如，人大附小學(xué)生代表團(tuán)來(lái)到屠呦呦發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的醫(yī)學(xué)院，聆聽(tīng)了諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)主席和2015年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛(ài)德華博士的專(zhuān)題演講后，大膽而專(zhuān)業(yè)的提問(wèn)，得到愛(ài)德華博士“人大附小學(xué)生善思考、敢提問(wèn)的獨(dú)有特質(zhì)”的首肯。他們用實(shí)際行動(dòng)回答著“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，從中感悟創(chuàng)新之力，豐蘊(yùn)七彩人生。
人大附小學(xué)生在“四聲”課堂中養(yǎng)成欣賞他人的習(xí)慣，享受課堂學(xué)習(xí)的美好，激發(fā)獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)，發(fā)展審辯式思維，人大附小的課堂“四聲”理念不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“我質(zhì)疑……”“我補(bǔ)充……”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)……”“我很贊賞你的觀點(diǎn)……”“我提一個(gè)問(wèn)題……”這些來(lái)自人大附小課堂上掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲體現(xiàn)的是活躍的課堂、民主的課堂、安全的課堂、思辯的課堂！正如教育家陶西平先生所言：“人大附小的課堂是真實(shí)、生動(dòng)、有深度的課堂，是學(xué)生的活力度、參與度、探索度都很高的課堂。其中，‘四聲課堂’文化就是對(duì)傳統(tǒng)課堂文化的創(chuàng)新。” 可見(jiàn)，人大附小以彩虹之精神，關(guān)注生命與發(fā)展，讓課堂從追求高效走向尊重生命，從而讓每個(gè)生命在“四聲課堂”中成為一個(gè)熱烈交往的場(chǎng)景，成為―個(gè)充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過(guò)程，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，課堂洋溢著生機(jī)，閃爍著智慧的火花，真正讓課堂涌動(dòng)生命的激情，讓學(xué)生在“四聲課堂”中不再沉默，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀豐富而深入的推進(jìn)中，成為七彩教育的育人智慧與時(shí)代擔(dān)當(dāng)，并內(nèi)化成“求真創(chuàng)新”的一股清流，一抹亮麗的彩虹。
尋根求真，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。課堂，必須打破校園的圍墻，行走在廣闊天地間。“2018年，人大附小雄安校區(qū)學(xué)生隨主校區(qū)和京西校區(qū)赴上海開(kāi)展研學(xué)旅行課程，來(lái)到了中共一大會(huì)址尋找紅色足跡，雖然這是雄安校區(qū)歷史上首次研學(xué)歷程，但是人大附小自2005年至今組織的19次研學(xué)旅行。”對(duì)于堅(jiān)持開(kāi)展了十四年的研學(xué)課程，鄭瑞芳校長(zhǎng)幸福欣慰的心情難以言表。十四年來(lái)，人大附小人的足跡走向祖國(guó)的大江南北，領(lǐng)略美麗的大好河山，尋根優(yōu)秀的中華文化，涵養(yǎng)紅色的家國(guó)情懷，培育獨(dú)特的民族精神。如，他們帶著對(duì)太極拳文化的無(wú)限崇敬，踏上太極故里開(kāi)始文化尋根之旅，尚武立德，功在腳下；他們走進(jìn)中國(guó)瓷都景德鎮(zhèn)，感受中國(guó)瓷器文化脈絡(luò)，讓孩子愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化，在古窯遇見(jiàn)你我；走進(jìn)十三朝古都西安，體驗(yàn)大秦文化，在古今文明對(duì)話中感觸偉大中國(guó)的永恒魅力……對(duì)于畢業(yè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，他們的畢業(yè)旅行總是在期待中又見(jiàn)驚喜，成為學(xué)生心中不想畢業(yè)的畢業(yè)課程。每年畢業(yè)季，人大附小精心設(shè)計(jì)“我的畢業(yè)旅行我做主”的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力課程，在潛移默化中提高了學(xué)生的自主規(guī)劃、溝通交往、全局統(tǒng)籌能力……人大附小七彩研學(xué)旅行課程，在落實(shí)立德樹(shù)人、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面做出了不斷探索與實(shí)踐，成為學(xué)校七彩教育理念的深厚支撐。
