古時(shí)候，私塾先生手里常拿一把戒尺，戒尺之下，孩子們搖頭晃腦念念有詞，眼睛卻不時(shí)瞄著先生，生怕哪里讓先生不滿意，戒尺落將下來?，F(xiàn)如今，學(xué)校里的師生關(guān)系早已不似過去，但也仍有老師以何種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

最近關(guān)于教師懲戒權(quán)的討論引人關(guān)注。媒體上多次報(bào)道一些教師因?yàn)榻虒W(xué)原因以各種方式懲戒學(xué)生，由此遭到學(xué)生家長(zhǎng)的辱罵甚至毆打的事情，其中有的老師不得不離開自己熱愛的教師崗位……在學(xué)校教與學(xué)的過程中，還有懲戒權(quán)的一席之地嗎？

現(xiàn)代教育，不僅僅傳授知識(shí)和技能，同時(shí)也在傳承價(jià)值。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校要呵護(hù)學(xué)生自由天性、養(yǎng)成學(xué)生良好品格。但是，學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，畢竟不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)；良好品格的養(yǎng)成，畢竟不是一件自然而然的事情。因此，尊重學(xué)生，與任由學(xué)生“自由發(fā)展”“想干什么就干什么”不是一個(gè)概念?，F(xiàn)代教育中的“快樂教育”所認(rèn)為的“好孩子都是夸出來的”等理念也許并不錯(cuò)，孩子的確需要鼓勵(lì)，但也需要在犯錯(cuò)的時(shí)候得到及時(shí)糾正。而糾正的方式，在許多情況下，正是所謂的懲戒。沒有懲戒的鼓勵(lì)，降低了鼓勵(lì)的價(jià)值；沒有鼓勵(lì)的懲戒，會(huì)變相成為體罰。掌握鼓勵(lì)與懲戒的界限和分寸，正是好學(xué)校和好老師的必備技能。

畢淑敏在《孩子，我為什么打你》一文中說道：你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會(huì)公認(rèn)的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎(jiǎng)、批評(píng)、恐嚇以及獎(jiǎng)賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。這個(gè)過程，實(shí)際上也是一個(gè)人的社會(huì)化的過程。筆者從教近20年，經(jīng)常遇到鼓勵(lì)老師使用懲戒權(quán)的家長(zhǎng)。但正是在這個(gè)時(shí)候，作為教師，尤其要警惕教育懲戒權(quán)在使用上的泛化。這就需要教師提高自身修養(yǎng)，端正自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)建立家長(zhǎng)與老師之間的信任關(guān)系。

在國(guó)外，教師的懲戒權(quán)比較清晰。美國(guó)教師的懲戒權(quán)包括：言語(yǔ)責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除。而罰寫作文、周末不讓回家、讓校長(zhǎng)懲戒、停學(xué)則是英國(guó)教師的懲戒權(quán)。在英國(guó)，中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，還將對(duì)其父母處以5000英鎊以下的罰款。當(dāng)然，教師手中的“戒尺”，其使用前提和動(dòng)機(jī)是愛。這種愛是以無私關(guān)愛孩子、理解孩子為出發(fā)點(diǎn)的，也是達(dá)成家長(zhǎng)與教師之間相互理解的最好潤(rùn)滑劑。

不久前，國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行新聞發(fā)布會(huì)，就《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的有關(guān)情況進(jìn)行解讀，其中提出研究制定具體實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)實(shí)施的范圍、程度、形式，規(guī)范行使教育懲戒權(quán)，抓緊修訂《教師法》的有關(guān)規(guī)定，從法律規(guī)定上進(jìn)一步明晰教師教育懲戒權(quán)的行使，保障教師有效地行使懲戒權(quán)，促進(jìn)教師敢管、善管，保障教師的合法權(quán)益不受侵害，維護(hù)師道尊嚴(yán)。

手中有“戒尺”，心中充滿愛，唯有如此，教育和教學(xué)效果才能在最大程度上得到實(shí)現(xiàn)。

（作者：梁艷艷，系北京學(xué)校一線教師）

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2019年10月09日 02版）