我們知道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心在于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的。而學(xué)生上課的形式采取小組式，這與傳統(tǒng)的課堂組織方式有本質(zhì)的區(qū)別。對此，根據(jù)我在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，下面具體談?wù)劮D(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)班初期分組及組織教學(xué)的一點(diǎn)心得。

初期分組——快速形成凝聚力

傳統(tǒng)的課堂，就如同一個“模子”，培養(yǎng)的學(xué)生往往千人一面，教師“灌輸式”的講授，讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒有話語權(quán)，這在很大程度上束縛了學(xué)生個人觀點(diǎn)的表達(dá)和個性思維的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)為小組成員提供了更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會和展示自我才能的平臺，同時也能讓學(xué)生面對不同的學(xué)科和任務(wù)，在小組內(nèi)發(fā)揮各自相應(yīng)的學(xué)科優(yōu)勢與能力優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展和個性發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特征就是，利用分組討論的方式，反饋“任務(wù)單”學(xué)習(xí)情況。討論的內(nèi)容可以是學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)前的困惑，也可以是學(xué)生在匯報(bào)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拋出新的問題，組內(nèi)共同商榷探討。小組每個成員互相交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。

北京市第二十二中學(xué)生物教師鄧楠

為了讓分組討論效果更明顯，我們要有“誰主張，誰負(fù)責(zé)”的意識，一定要明確誰來分組的界定。對于班級來說，班主任是最先了解學(xué)生情況的。因?yàn)?，班主任可以根?jù)學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)籍信息等，同時可以看到課堂外的學(xué)生狀態(tài)，最先摸清學(xué)生秉性脾氣，最快與學(xué)生熟悉的，可以最快形成凝聚力。我們要由班主任進(jìn)行初期分組，分組實(shí)行一段時間后可以再根據(jù)新暴露的問題再做調(diào)整。

在分組的過程中，我們需要班主任做到性別均衡、性格多元、成績?nèi)齻€階梯、人數(shù)6人以內(nèi)、相互幫助或制約關(guān)系五大原則，使得每個小組都呈現(xiàn)基本均等水平，關(guān)注到每個學(xué)生的成長差異。并要求在座位安排上，成組坐常態(tài)化，獨(dú)立坐再成組，形成人人被關(guān)注的良好局面。而在每個小組同學(xué)之間融合方面，要求老師做到課上個人問題，課下即時輔導(dǎo)；課上成組問題，課下集體點(diǎn)播。而老師的指導(dǎo)方面，堅(jiān)守“解決矛盾、學(xué)生夠得到、樹立榜樣”的育人方向，讓“老師：這樣不好”改為“學(xué)生：咱們下回這樣試試”。

從初期分組，我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)能有效關(guān)注到班級內(nèi)不同層面的學(xué)生?？茖W(xué)合理的小組組建，能夠使小組成員互幫互學(xué)，小組內(nèi)優(yōu)等生的作用不只是自己會解決問題，還要能以清晰的思路為小組內(nèi)其他成員講清楚解決問題的思路和方法（要讓學(xué)生知道，掌握知識的最高境界是不僅要會、要懂，還要會講），通過組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)，面對難易程度不同的問題，都會在小組內(nèi)得到“題得其所”的解決和講解。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)Σ煌瑢用?、不同領(lǐng)域的 “問題學(xué)生”，以小組形式一一做到關(guān)照，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以做到的。

與此同時，通過小組教師退居幕后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，角色互換的背后，從主題的選擇到課題的確定，從材料的搜集到課件的制作，從問題的設(shè)計(jì)探究到成果的呈現(xiàn)展示，都是由學(xué)生自己通過小組合作形式來完成的。這樣的學(xué)習(xí)、交流，不僅形式靈活，而且促進(jìn)了學(xué)生的互動質(zhì)量，能有效促進(jìn)角色的共鳴思考、深度探討、相互交流。學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。

因?yàn)楹献?，所以成長。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施初期分組，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織形式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。期間，凝視學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有著無限自主學(xué)習(xí)的潛能；審視教師的“教”，課堂已不再由教師“主宰”。知識不是教會的，而是學(xué)生習(xí)得的。我們在課堂上應(yīng)把主要精力放在“學(xué)習(xí)方法”的歸納和總結(jié)上，盡可能地把教師的“教”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。由于分組的原因，我們老師可以更多關(guān)注孩子在課堂上學(xué)的情況，如每個孩子都在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何？哪些因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)?當(dāng)然，要真正實(shí)行“翻轉(zhuǎn)”課堂，還需按年齡段要求進(jìn)行進(jìn)一步分組，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，真正充分體現(xiàn)以學(xué)定教，這樣的課堂才是充滿活力和高效的課堂。

組織教學(xué)——抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣時，學(xué)習(xí)一定是積極主動，樂此不疲。所以說，興趣是學(xué)生最好的老師，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)亦是如此?；谝詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在組織教學(xué)中，我們應(yīng)該充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的自主學(xué)習(xí)方式，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳平臺。

一方面，我們要認(rèn)識到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重情感交流，激發(fā)學(xué)生積極的情感。從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)變過程中，看起來雖然只是進(jìn)行了視頻的錄制，預(yù)學(xué)案和學(xué)案的實(shí)施，但實(shí)際上卻是對課堂進(jìn)行有效管理實(shí)施，在課堂上我們教師并不是一個站在講堂上授課的角色，而是在教室中不斷與每個學(xué)生或與小組的學(xué)生進(jìn)行情感交流，耐心指導(dǎo)每一個學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。一段時間之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們在課堂上學(xué)習(xí)的時間變得更有意義了。作為教師就是不斷給學(xué)生幫助和鼓勵，激勵他們更好的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，把對所學(xué)學(xué)科的熱情充分地表達(dá)出來，做到“曉之以理，動之以情”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要激發(fā)學(xué)生求知欲。比如，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，在課堂上主動合作交流，體驗(yàn)知識的形成過程，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上學(xué)生主動的探索新知識，主動的在運(yùn)用中落實(shí)知識，在合作中提升能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。并且，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有力地提高了學(xué)生問題意識。如，在精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)預(yù)學(xué)案，通過閱讀教材，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀能力不斷提升，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都始終處在思考、分析、探索的狀態(tài)之中，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力逐步提升。從中，我們可以看出，老師不再是課堂上問題的設(shè)計(jì)者和講解員，而是針對學(xué)生共同的問題分析，使學(xué)生聽講有目的性，老師點(diǎn)撥有針對性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生關(guān)系變得和諧融洽。

“讓每一個孩子享受高質(zhì)量的教育公平”，這是每個教育工作者所追求的夢想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是撬動了當(dāng)前教育改革的“天花板”，無論是在實(shí)施過程中分組合作學(xué)習(xí)，還是依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式組織的課堂教學(xué)，都無疑給教育改革發(fā)展注入了一針“強(qiáng)心劑”，全力推動新時代教育工作邁上新臺階！

（作者為北京市第二十二中學(xué)生物教師）