隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)民主管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢的要求，為了提高學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，塑造學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升班級(jí)的整體成績，實(shí)現(xiàn)班主任工作的優(yōu)化，這種管理模式必須改革。“一班兩部”學(xué)生自主管理模式，就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)將學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分為兩個(gè)由若干小組組成的、能夠形成競爭態(tài)勢的“部”，以“輪流值日”互相監(jiān)督的形式進(jìn)行學(xué)生自主管理的班級(jí)管理模式。從具體的管理實(shí)踐來看，這種班級(jí)管理模式比傳統(tǒng)的管理模式更有利于激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性和主動(dòng)性，也更適合普通高中當(dāng)前“選課走班”的教育改革需求。
“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的小組構(gòu)建
每個(gè)班級(jí)都有各類小組，小組是班級(jí)管理中最重要的基層組織，班級(jí)管理的日常工作基本上都是通過小組來完成的。而傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維下的小組構(gòu)建方式就是根據(jù)某種管理工作需要，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干小組，比如值日小組、興趣小組、學(xué)習(xí)小組等。可以肯定的是這類小組在班級(jí)日常管理工作中發(fā)揮了很大的作用，但其不足也很明顯，比如小組種類眾多、不容易管理，小組成員不固定、不容易形成合力，同一個(gè)人屬于不同的小組、小組成員的歸屬感不強(qiáng)等等。
基于此，“一班兩部”下的小組構(gòu)建方式是將各類小組進(jìn)行整合，即小組每個(gè)成員都是一人多崗，比如某同學(xué)在小組內(nèi)既具有學(xué)習(xí)小組的學(xué)科代表角色，又有值日小組的值日角色，還兼有日常管理的管理角色等多個(gè)角色。學(xué)生個(gè)人的多重角色不是班主任或者他人指定的，而是由小組內(nèi)所有成員根據(jù)個(gè)人特長、興趣、理想等通過民主協(xié)商，取得一致后確定的。這樣的角色確定方式必然對激發(fā)學(xué)生個(gè)人活力、促進(jìn)小組整體實(shí)力提升等起到積極作用，同時(shí)這種構(gòu)建方式下形成的小組，能夠解決傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維下小組種類眾多、不易管理等問題。
小組內(nèi)個(gè)人角色由單一變?yōu)槎嘀?，必然?huì)帶來整個(gè)小組職能作用轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維下的小組職能作用單一，值日組只負(fù)責(zé)值日工作，不負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、日常管理等其他職能。“一班兩部”下的小組職能作用是多重的，這種多重的職能作用是由小組內(nèi)成員的多重角色決定的。因?yàn)橐粋€(gè)小組內(nèi)的所有成員，都要擔(dān)負(fù)多個(gè)不同的角色，從而使這個(gè)小組形成了一個(gè)集多種管理功能于一體的綜合管理小組。
另一方面，小組評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)范圍來說，相對于傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維下對一個(gè)小組單一的評(píng)價(jià)，“一班兩部”下的小組評(píng)價(jià)范圍則是全方位的，包含學(xué)習(xí)、行為、值日、興趣、活動(dòng)等多個(gè)方面，是一種多元的評(píng)價(jià)，更是對小組綜合實(shí)力的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)作用來說，傳統(tǒng)班級(jí)管理思維下對各小組的評(píng)價(jià)不會(huì)形成一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮也是單一的，不會(huì)形成合力，但“一班兩部”下的多元的、全方位的評(píng)價(jià)作用能夠使各個(gè)小組成為一個(gè)整體，同時(shí)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)也起到積極作用。不僅如此，“一班兩部”下的小組評(píng)價(jià)還延伸到對由各小組組成的“兩個(gè)部”的評(píng)價(jià)，從而使“兩個(gè)部”形成在綜合實(shí)力上可以競爭對抗的團(tuán)隊(duì)。
“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的班級(jí)管理實(shí)踐
在班級(jí)管理層面的操作實(shí)踐方面，“一班兩部”采用“輪流值日”的方式來實(shí)現(xiàn)對班級(jí)的日常管理。即一部為值日部，另一部為監(jiān)督部。值日部負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)所有事務(wù)的管理工作，監(jiān)督部負(fù)責(zé)監(jiān)督值日部的具體工作，并在當(dāng)天結(jié)束所有課程時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為兩部分，一是值日部對全班各小組從學(xué)習(xí)、行為、值日、興趣、活動(dòng)等多個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)選出當(dāng)天優(yōu)勝小組和優(yōu)秀之星；二是監(jiān)督部對值日部從學(xué)習(xí)、行為、值日、興趣、活動(dòng)等多個(gè)方面的管理進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)選出值日部當(dāng)天表現(xiàn)最好的值日小組和管理之星。
為了更好地落實(shí)“一班兩部”的構(gòu)想，我嘗試運(yùn)用了“及時(shí)評(píng)價(jià)‘日點(diǎn)評(píng)’”的形式來落實(shí)檢查評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。具體的來說，“及時(shí)評(píng)價(jià)‘日點(diǎn)評(píng)’”工作就是在每天上晚自習(xí)前對班級(jí)當(dāng)天的各類表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般說來主要分為兩部分：一是小組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，即依照班級(jí)學(xué)生管理規(guī)范以及各組內(nèi)部各項(xiàng)管理規(guī)范，各組內(nèi)晚自習(xí)前五分鐘進(jìn)行組員自評(píng)與互評(píng)并排名。二是“兩部互評(píng)”，即依照班級(jí)學(xué)生管理規(guī)范，“值日部”在“小組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)”結(jié)束后對全班各組一天來的表現(xiàn)當(dāng)眾進(jìn)行評(píng)價(jià)、排名，“監(jiān)督部”負(fù)責(zé)監(jiān)督點(diǎn)評(píng)“值日部”的評(píng)價(jià)、排名是否符合實(shí)際情況，同時(shí)做好點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的記錄。
在自我管理層面的操作實(shí)踐，“一班兩部”的構(gòu)建賦予了學(xué)生極大的管理權(quán)限，但學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在具體的管理實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，為了激發(fā)學(xué)生“自我認(rèn)知、自我管理”的熱情，結(jié)合學(xué)生“自我教育、自我發(fā)展”的理念，設(shè)計(jì)了旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思走向成熟、喚醒學(xué)生“自我認(rèn)知、自我管理”的“自我激勵(lì)表”。表格主要分為三部分，其中“文化課”一欄主要是讓學(xué)生記錄當(dāng)天在文化課學(xué)習(xí)方面的收獲，包括知識(shí)的掌握、能力的提升、存在疑難等，目的是引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，查找不足，及時(shí)補(bǔ)差；“實(shí)踐類”一欄主要包含“誰幫我解決了什么問題”“我為班級(jí)做了什么”“節(jié)日或紀(jì)念日感言”等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生感恩互助、集體主義、愛國主義等情感；“今日榜樣”一欄主要包含“我的榜樣”“向榜樣學(xué)什么”等內(nèi)容，旨在弘揚(yáng)正能量，讓學(xué)生每天都有自己的榜樣，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)自己的不足，從而激發(fā)其追趕榜樣的斗志。
“自我激勵(lì)”表在每天的“及時(shí)評(píng)價(jià)‘日點(diǎn)評(píng)’”之前完成，班級(jí)學(xué)生以小組為單位，“值日部”安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，對填寫不認(rèn)真或不及時(shí)填寫的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，并將各組完成情況納入各小組的當(dāng)天評(píng)價(jià)。
“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的班級(jí)管理思考
通過具體的實(shí)踐操作，“一班兩部”的班級(jí)管理模式能夠在一定程度上提高了學(xué)生對班級(jí)的自主管理能力，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生“自我認(rèn)知、自我教育、自我管理、自我發(fā)展”的能力也有一定的促進(jìn)作用，但在具體的操作中還要注意以下幾個(gè)方面：
一是班主任不能缺位。“一班兩部”學(xué)生自主管理模式在實(shí)施前，班主任要發(fā)揮好設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)人的作用，可以利用頭腦風(fēng)暴的形式制定“一班兩部”學(xué)生自主管理模式下的“游戲規(guī)則”。“游戲規(guī)則”的制定不能完全放手給學(xué)生，要把握大原則、大方向，不能出現(xiàn)有悖于學(xué)校管理制度的“規(guī)則”，更不能出現(xiàn)對學(xué)生身心有傷害的“規(guī)則”。“游戲規(guī)則”的落實(shí)在表面上是由“值日部”和“監(jiān)督部”落實(shí)的，但在具體的管理中，班主任要做好“隱形人”的角色，即要在落實(shí)規(guī)則的背后指導(dǎo)學(xué)生如何做，做好“值日部”和“監(jiān)督部”骨干力量的培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。
二是重引導(dǎo)輕主導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，班主任就要在引導(dǎo)上下功夫，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)管理。高中生的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)正在形成，在很多事情的處理上總想擺脫父輩師長的影響，因此作為班主任要敢于放手，不要有主導(dǎo)的意識(shí)，要做學(xué)生自主管理的記錄人、見證人、引路人，要從學(xué)生自主管理的過程中提煉好做法，組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，通過適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父輩師長是幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“自我認(rèn)知、自我教育、自我管理、自我發(fā)展”，不是在干預(yù)阻止；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自身實(shí)現(xiàn)自主管理，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，才能為自己全面發(fā)展搭建更大的舞臺(tái)。
當(dāng)然，這種學(xué)生自主管理模式也有其不足，如果班主任不改變觀念，對“一班兩部”構(gòu)想設(shè)計(jì)不全，必然影響“一班兩部”的駕馭能力，極有可能成效不佳；如果班主任對班級(jí)學(xué)生了解不充分，不能發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)職責(zé)的班干部，可能出現(xiàn)不好的現(xiàn)象；如果班主任在實(shí)施的過程中，不注重對學(xué)生干部的培養(yǎng)和使用、不注重引導(dǎo)，必然會(huì)走回老路。
總之，通過實(shí)踐，探索高中班級(jí)民主管理、自主管理的有效模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)民主管理、自主管理形成有效的“一班兩部”學(xué)生自主管理模式勢在必行，符合新時(shí)代教育改革發(fā)展的潮流。因?yàn)?，班?jí)的民主管理、自主管理成了全體學(xué)生和班主任的一種潛在需要，形成了整個(gè)班集體日常自覺的管理模式；“一班兩部”學(xué)生自主管理模式建立了積極和諧的教育關(guān)系，學(xué)生有了自我管理和自我控制的能力，并形成了良好品質(zhì)的內(nèi)化力量。
（作者為河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)政教處兼教改辦主任）
