編者按

華為創(chuàng)始人、CEO任正非今年內(nèi)在多次接受媒體采訪時，表達出濃濃的教育情。他說，國家強盛是在小學的講臺上完成的。把教育做好，國家才有未來。他說，再窮不能窮教師，要讓優(yōu)秀的人才愿意去當老師，讓優(yōu)秀的孩子愿意學師范，這樣就可以實現(xiàn)用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。

這幾年，每當有中小學教師招錄名單中出現(xiàn)諸如清華、北大這樣的名校畢業(yè)生時，總會引起社會的關(guān)注甚至驚詫。名校、高學歷畢業(yè)生到中小學任教，究竟是正當其用，還是大材小用？公眾的議論紛紛催發(fā)我們的思考——基礎(chǔ)教育究竟需要什么層次的教師？“優(yōu)秀”與學歷有沒有關(guān)聯(lián)？什么樣的政策能夠真正把“優(yōu)秀的人”吸引到教師隊伍中？許多理念需要厘清，許多問題有待探討。

2016年，北京的人大附中發(fā)布了該校當年的新教師錄用名單，以北大、清華和眾多國外名校畢業(yè)生為主的這份名單引起大家的高度關(guān)注。

不久前，深圳中學發(fā)布了該校今年新教師錄用名單，大量名校畢業(yè)生榜上有名，再次引發(fā)公眾關(guān)注。

讓人奇怪的是，部分輿論并沒有因為大量名校畢業(yè)生的登榜，為中小學教師學歷層次的提升而歡欣鼓舞，反倒覺得這些名校畢業(yè)的學生去做中小學教師，盡管是去像人大附中、深圳中學這樣的名校，也是對高端人才的浪費。的確，我們的中小學校已經(jīng)久不見像北大、清華畢業(yè)的學生了，突然看到有一定規(guī)模的名校生入職中小學校，難免會讓大家覺得意外和新奇，但覺得這些背負名校盛名的畢業(yè)生進入中小學校教書就是人才浪費的觀點，卻值得我們深思并進一步重新審視基礎(chǔ)教育對學生成長、國家人才隊伍建設(shè)的功能定位。

　高學歷教師重在提升教育層次而非提高教學業(yè)績

在我國，高學歷畢業(yè)生到中小學校任教究竟是什么樣的狀況，這種狀況在國際教師學歷情況與學歷變化趨勢中處于什么樣的位置？以教育部官網(wǎng)公布的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，筆者就2017年我國基礎(chǔ)教育階段高學歷教師基本情況進行了整理。當年我國初中教師中研究生學歷占比為2.60%，高中教師中研究生學歷占比為8.94%，中學教師合計為4.71%；全國中小學教師中研究生學歷占比為2.73%。看到這個比例后，對于人大附中和深圳中學大規(guī)模招錄高學歷大學畢業(yè)生入職，媒體對此感到“驚訝”也就不再驚訝了，畢竟高學歷教師占比的確不高?？墒牵斘覀儼堰@種占比放到國際上來看，還會不會讓我們覺得驚訝呢？

以同樣的標準來看我們近鄰的情況，據(jù)日本文部省2018年發(fā)布的數(shù)據(jù)，2016年日本公立初中教師研究生學歷占比為7.5%，公立高中教師研究生學歷占比為15.2%，私立高中教師研究生占比為18.4%。由此可見，日本初中教師中研究生學歷占比在數(shù)量上只比我們高4.9%，但在絕對值上卻是我們的3倍；高中的情況也比我們好很多，絕對值基本上是我們的2倍。和我們有著相似教育文化的日本如此，那與我們隔著一個太平洋的美國，對高學歷教師的態(tài)度又是怎樣的呢？根據(jù)美國國家教育數(shù)據(jù)中心(NCES)2016年所做的國家教師與校長調(diào)查(NTPS)，55%的小學教師和59%的中學教師有高于本科的學歷(碩士、教育專家和博士)。當我們看到這個數(shù)字的時候，會不會覺得不可思議？而美國人會不會覺得這也是在浪費高層次人才呢？在2000年的時候，美國小學教師中高于本科學歷的占比為45%，中學教師中高于本科學歷的教師占比為50%，也就是說美國不但沒有覺得這是人才的浪費，反而是這個比例在不斷上升，因為高于本科學歷的教師所占比例在4年中(因為NTPS每年調(diào)查一次)不但沒有下降，反而上升了10%和9%，而他們上升的比例就已經(jīng)高于我們現(xiàn)在的比例。

是不是學歷高了，就能夠證明教學水平高呢？其實，盡管高與不高在不同國家可能會有不同的標準，但基礎(chǔ)教育有多少內(nèi)涵，對學生成長有多長遠的引領(lǐng)，對學生能力的發(fā)展有多大的幫助，卻還是有著相同的標準。事實上，最早一批招錄高學歷教師的中小學校，普遍對高學歷教師的評價不高，認為他們的課堂教學水平甚至不如本科或本科以下學歷的教師，就學校的教學業(yè)績來看也沒有明顯的優(yōu)勢?？傻搅私裉欤瑸槭裁匆恍┲袑W仍然熱衷于招高學歷教師？這表明學校對教育內(nèi)涵的需求，對學生成長的高位引領(lǐng)，已經(jīng)勝過對課堂教學水平和學生考試成績的需求。

高學歷教師不僅是用來改變教育績效的，更是用來改變教育績效標準的；高學歷教師不僅是用來提高課堂教學水平，更是用來充實學校教育內(nèi)涵的。當學校高學歷教師不成規(guī)模時，對他們的考核標準和職業(yè)期許都是常規(guī)的，并不希望他們?yōu)闃藴蕩硎裁醋兓?，只是希望他們能夠在常?guī)標準上做得比其他教師更加優(yōu)秀。可是，由于教學經(jīng)驗的欠缺以及具體教學策略的不足，在常規(guī)標準上他們不但難以做得優(yōu)秀，就連跟上常規(guī)標準都有困難，畢竟這不是他們學歷高帶來的長處。一所學校不但要促進學生成長，要推動教師專業(yè)發(fā)展，也要推動學校變革與轉(zhuǎn)型，學生成長和教師專業(yè)發(fā)展靠的是在已有教育標準上做得更加優(yōu)秀，而學校變革與轉(zhuǎn)型則是要在教育標準上變得更有意義和內(nèi)涵。于是，隨著學校對更有內(nèi)涵教育標準的追求，隨著學校高學歷教師規(guī)?；拇嬖?，兩者的互動效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，或許這就是我們看到像人大附中和深圳中學愿意大規(guī)模招錄高學歷教師的原因了。

　沒有高層次教師就很難讓基礎(chǔ)教育上層次

高層次大學的畢業(yè)生當中小學教師雖然不多見，但在歷史上也并不是沒有，而且我們以前也是習以為常的。翻看近代教育史，陶行知先生就是美國哥倫比亞大學的畢業(yè)生，當然他本來就是跟隨杜威研習哲學和教育學的；但像呂叔湘、葉圣陶等語文大師也曾經(jīng)有很長一段時間是深耕基礎(chǔ)教育的。之所以大家對曾經(jīng)的這些大師們到中小學當教師不覺得驚訝，一方面是他們只是經(jīng)歷過當中小學教師這個崗位，但最終的成就不是在這個崗位上做出來的，畢竟呂叔湘是語言學家，而葉圣陶以文學著名；另一方面那時候的中小學盡管也是基礎(chǔ)教育，但依然是精英教育體系中的一部分，像朱自清、葉圣陶等也都可以在當時的大學和中學課堂間隨意轉(zhuǎn)換。

今天的中小學似乎考慮更多的是知識的傳授效率，而少有對他們思想的熏陶和價值的引領(lǐng)，對教師知識的需求也只是限制在學科基礎(chǔ)知識。如果說還有更高的要求，也不是在學科知識上，而是更豐富的教學策略?？墒?，這一切只能說是基礎(chǔ)教育定位下滑了，基礎(chǔ)教育的品位下降了，但絲毫不能因此就說基礎(chǔ)教育并不需要高層次的教師了。隨著基礎(chǔ)教育普及化進程的加快，受益的學生群體越來越多，學校辦學規(guī)模越來越大，這意味著不管是針對學生個體的教育，還是針對學生群體的管理，都變得比舊時的學校更有挑戰(zhàn)性，從需要的角度來講，既然學校教育和學校管理都更有挑戰(zhàn)了，那今天的基礎(chǔ)教育對師資的需求應(yīng)該比舊時學校的要求更高而不是更低了。

有教育情懷，懷有與學生共同成長的特殊興趣，是成為一名好教師的條件。但對于今天的基礎(chǔ)教育來講，我們對教師的要求已不局限于此，新入職的教師如果沒有對學習科學、認知科學、腦科學以及人工智能的最新成果的吸納，基礎(chǔ)教育也就只能是永遠的“基礎(chǔ)的”教育了。

　多高層次的教師都不會成為人才的浪費

我們對基礎(chǔ)教育有著雙重理解，一是“基礎(chǔ)的”教育，這樣的教育不是特別重要，畢竟只是教育中的基礎(chǔ)性工作，于是對基礎(chǔ)教育教師的要求也不會太高；一是為教育打基礎(chǔ)，這樣的教育就顯得特別重要，畢竟我們?yōu)榻逃蛳率裁礃拥幕A(chǔ)，就大致決定著孩子們以后的成長方向，以及在受教育的路上能夠走多遠，這時候?qū)A(chǔ)教育教師學歷和水平的要求就不會再設(shè)限，而是覺得再怎么高學歷的教師都不是對人才的浪費，因為越是優(yōu)秀的教師，越是高學歷的教師，越是高層次的教師，才會為孩子們打下更堅實的也是更有品質(zhì)的教育基礎(chǔ)。

今天的基礎(chǔ)教育力圖從基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)目標向上延伸，比如培養(yǎng)學生的三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，再到發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。的確，基礎(chǔ)教育的理想已經(jīng)變得非常豐滿了，但如何依賴當時培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的教師，去培養(yǎng)學生的三維目標，去發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，這不僅是一個教育問題，而更是一個教師專業(yè)發(fā)展的問題。與此相應(yīng)，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能時，我們對小學教師的要求是中等師范學校畢業(yè)就可以了，對初中教師的要求是師范高等專科學校畢業(yè)就可以了，對高中教師的要求是師范本科專業(yè)畢業(yè)。到了今天，盡管基礎(chǔ)教育的理想和目標都v發(fā)生了變化，但依然在沿用當時對教師入職的學歷要求，更讓我們覺得尷尬的是，原本對教師入職的最低要求，卻成了大家看待教師學歷水平的標準。其實，要推動基礎(chǔ)教育向著更高遠的理想和更高水準的目標前進，就要對教師學歷層次和能力標準都提出更高的要求。

對于投身基礎(chǔ)教育的教師，所面臨的挑戰(zhàn)不再是擁有多少學科知識，而是看他對學科知識的理解能夠達到什么樣的深度，因為今天的教學任務(wù)不再是傳授教材上的學科知識，而是借助于學科教材、依托于教師對學科知識的深刻理解，來達到發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目的。與基礎(chǔ)教育為孩子未來教育和未來人生打基礎(chǔ)的定位相一致，教師的學歷層次和能力水平再高，也都不可能成為人才的浪費。(作者：周彬，系華東師范大學教師教育學院教授，院長)