父母如何早期介入？

家長(zhǎng)應(yīng)該干預(yù)孩子的欺凌行為，越早干預(yù)越好，因?yàn)殡S著孩子年齡的增長(zhǎng)，他的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，就越來(lái)越難以改變。

我們常說(shuō)“3歲看大，7歲看老”，這是有一定科學(xué)道理的。1980年，英國(guó)倫敦精神病研究所教授卡斯比同倫敦國(guó)王學(xué)院的精神病學(xué)家們進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)觀察。研究者以當(dāng)?shù)?000名3歲幼兒為研究對(duì)象，先是經(jīng)過(guò)一番調(diào)查分析，然后將他們分為5種類型：充滿自信型、良好適應(yīng)型、沉默寡言型、自我約束型和坐立不安型。到2003年，這些3歲的孩子都長(zhǎng)成了26歲的成人時(shí)，卡斯比教授再次與他們進(jìn)行了面談，并且對(duì)他們的朋友和親戚進(jìn)行了走訪。這些3歲幼童的言行竟然準(zhǔn)確預(yù)示了他們成年后的性格。這一實(shí)驗(yàn)為“3歲看大”的說(shuō)法提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。

卡斯比教授指出，孩子性格形成和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期就在3歲之前，這個(gè)階段的孩子跟隨什么樣的人，接受什么樣的教育，就將形成相應(yīng)的性格。和其朝夕相處的成人所說(shuō)的每一句話，所做的每一個(gè)動(dòng)作都可能會(huì)深深地烙在他們的心靈深處。

家長(zhǎng)早期干預(yù)孩子的欺凌行為應(yīng)該從學(xué)齡前就入手。我們說(shuō)，欺凌是一種學(xué)來(lái)的行為，這個(gè)“學(xué)”不僅僅指從別人身上學(xué)到的，還在于孩子在一開始出現(xiàn)欺凌行為時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)是及時(shí)制止還是鼓勵(lì)，是放縱還是欣賞，家長(zhǎng)的后一種態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的欺凌行為，導(dǎo)致欺凌不斷升級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的反應(yīng)是孩子建立行為準(zhǔn)則的一個(gè)重要條件。

學(xué)齡前是欺凌行為模式建立和重塑的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)孩子的攻擊行為及時(shí)進(jìn)行矯正。

哪些行為在學(xué)齡前已經(jīng)是一種欺凌行為了？這里給大家提供一些參考：

第一，故意摔壞玩具。孩子因?yàn)樽约翰桓吲d或者這個(gè)玩具是人家的，拿過(guò)來(lái)摔碎了，這種惡意的、故意的破壞就是一種欺凌的萌芽。需要注意的是，很多小朋友經(jīng)常帶著好奇心去毀壞玩具，比如，這皮球里面的氣怎么進(jìn)去的？它怎么會(huì)跳？一刀扎進(jìn)去，球就壞了，這種行為因?yàn)闆](méi)有任何惡意，沒(méi)有任何情緒，是探索，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是限制。

第二，故意挑釁或者討厭其他人。這種孩子平時(shí)招貓逗狗的，沒(méi)有任何原因就打別人一巴掌，動(dòng)不動(dòng)就看不慣誰(shuí)，嫌這個(gè)身上臟，嫌那個(gè)長(zhǎng)得丑，這種孩子身上已經(jīng)有了欺凌的萌芽，家長(zhǎng)一定要及時(shí)矯正。

第三，缺乏同理心和道德感。所謂同理心，又叫作換位思考、神入、共情，指的是我們能站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)身處地進(jìn)行思考的一種方式，即人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題。在我們身邊，有的孩子肆意搶奪別人的玩具，看到別人哭了無(wú)動(dòng)于衷，甚至為了讓哭的人住嘴，會(huì)威脅恐嚇甚至暴力制止哭泣的孩子，這就是缺乏同理心的表現(xiàn)。所謂道德感是一個(gè)人對(duì)自己或他人的動(dòng)機(jī)、言行是否符合社會(huì)一定的道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。有的孩子故意推倒路上走得慢的老人，挨了批評(píng)，不以為恥反以為榮，這就是一種道德感缺乏的表現(xiàn)。

第四，傷害小動(dòng)物。美國(guó)前聯(lián)邦調(diào)查局犯罪心理學(xué)家約翰·道格拉斯認(rèn)為，孩童時(shí)代虐待小動(dòng)物、超過(guò)正常年齡尿床、縱火可以并稱為“殺人三合一”的基礎(chǔ)。孩子對(duì)小動(dòng)物生命的漠視，反映出了他內(nèi)心的暴力傾向。孩子傷害小動(dòng)物有兩種初衷：一種是孩子把自己對(duì)待小動(dòng)物的方式當(dāng)作是對(duì)小動(dòng)物好，雖然小動(dòng)物很難受；另一種是孩子無(wú)視小動(dòng)物的痛苦，把小動(dòng)物當(dāng)成發(fā)泄的工具，不高興的時(shí)候就踩它一腳，扎它一下。無(wú)論出于什么心理，孩子的做法都是無(wú)視小動(dòng)物的生命，無(wú)視小動(dòng)物的情感，他現(xiàn)在能做出傷害、虐待小動(dòng)物的行為，以后就能做出欺凌同學(xué)的行為，家長(zhǎng)一定要重視。

第五，攻擊他人。很多家長(zhǎng)覺(jué)得小孩子攻擊別人是因?yàn)椴恢郎顪\而不予重視，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。孩子在做出打別人、罵別人、搶別人東西等攻擊行為的時(shí)候，他能體會(huì)到一種情感宣泄的快感，家長(zhǎng)如果不及時(shí)制止，他會(huì)認(rèn)為這種行為是正當(dāng)?shù)模L(zhǎng)大后的暴力欺凌也就自然而然地發(fā)生了。

以上這些是在學(xué)齡前孩子身上所呈現(xiàn)的欺凌行為的萌芽，家長(zhǎng)們一旦在自已的孩子身上發(fā)現(xiàn)這些行為，就要小心了，如果置之不理，這些行為只會(huì)越演越烈。那么，家長(zhǎng)在干預(yù)孩子的行為時(shí)，應(yīng)該如何做呢？下面兩個(gè)相反的例子可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)有所啟發(fā)。

陽(yáng)陽(yáng)到外婆家玩，外婆家院子里有四五個(gè)小朋友在一起玩，他們平時(shí)每天都玩在一起，面對(duì)外來(lái)者陽(yáng)陽(yáng)有點(diǎn)排斥。有一個(gè)小朋友看到陽(yáng)陽(yáng)在玩新玩具就走過(guò)來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)很警戒，他抱緊玩具：“不給你。”小朋友就下手去搶，陽(yáng)陽(yáng)媽媽看見(jiàn)了，就鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“他搶你的，你就搶他的。”陽(yáng)陽(yáng)就真的放下自己的玩具去搶這個(gè)小朋友手里的玩具，小朋友不撒手，兩個(gè)人打作一團(tuán)，這時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)媽媽又出現(xiàn)了，她抱走陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“咱們不跟他玩了。”

這個(gè)案例中，陽(yáng)陽(yáng)媽媽的做法是出于對(duì)自己家孩子的心疼，可我們從中也可以看出，她對(duì)自己孩子的攻擊行為持贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常不利的。