人工智能時代的浪潮席卷我國教育的新一輪課程改革，引發(fā)了社會各界對于教育的深度思考。課堂已變成教育改革的主戰(zhàn)場，“向教育要未來，向課堂要質(zhì)量”的呼聲日益強烈、愈加緊迫。多年來，我校以學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的角色反轉(zhuǎn)與變革為突破口，不斷探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐，深化課堂教學(xué)改革，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育品牌。

圍繞學(xué)習(xí)方式的反轉(zhuǎn)與變革

自2001年全國啟動新一輪課程改革以來，我國課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了一系列探索與實踐的過程，為優(yōu)質(zhì)高效課堂注入了活力。但是，隨著信息化技術(shù)的不斷推進，課堂教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展，真正改變教與學(xué)的關(guān)系，凸顯學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)利和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新時代課堂教學(xué)改革的核心。2012年，源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學(xué)教師提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育熱詞，引起了廣大課堂教學(xué)改革者的關(guān)注。其核心理念就是從“以教師為中心”“翻轉(zhuǎn)”到“以學(xué)生為中心”，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)習(xí)方式的反轉(zhuǎn)與變革，實現(xiàn)因材施教的個性化學(xué)習(xí)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）報告中提到全球方興未艾的6種教學(xué)法中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為混合學(xué)習(xí)的一種也位列其中。

北京市第二十二中學(xué)高宇軍校長

正是基于這樣的課堂改革理念，我校積極打破傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，力求通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐，堅守以人的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會表達、學(xué)會閱讀等多方面素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多實際獲得感。為此，我們圍繞學(xué)習(xí)方式的反轉(zhuǎn)與變革，通過創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)中借鑒、從借鑒中學(xué)習(xí)。在我們的精心設(shè)計下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)校逐步推開，充分利用信息技術(shù)的輔助作用，有力地推動了個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂中的主體和學(xué)習(xí)的主人，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等對話型關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和促進者。自2016年起，設(shè)置初高中8個實驗班，語數(shù)外理化生史地政各科每周翻轉(zhuǎn)1節(jié)。經(jīng)過近兩年的翻轉(zhuǎn)實驗、摸索、改進，至2018年9月，全校完成了全部六個年級21個翻轉(zhuǎn)實驗班的所有學(xué)科的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，各學(xué)科由每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課到每節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)規(guī)模和力度都在循序漸進擴大。

“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來的改變不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了人的維度，真正以學(xué)習(xí)者為中心，真正尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體。而這些，恰恰是在傳統(tǒng)的教育模式中相對不足的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索中，我們正是基于學(xué)習(xí)方式的變革讓改變發(fā)生，讓奇跡在教室中萌芽，教與學(xué)的關(guān)系在“翻轉(zhuǎn)”中得到完美呈現(xiàn)。

立足教學(xué)模式反轉(zhuǎn)與變革

迎合新時代發(fā)展潮流，我們立足教學(xué)模式反轉(zhuǎn)與變革，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特征，不斷引進先進信息技術(shù)，作為學(xué)習(xí)方式變革的有力支撐，極大提升了課堂的知識密度和教學(xué)容量。平板電腦、搶答器、VR技術(shù)、AR技術(shù)的引入,手持圖形計算器，課后作業(yè)平臺的應(yīng)用，智慧筆的使用，實驗學(xué)科先進技術(shù)的引入，如物理力學(xué)實驗室、地理實驗室、數(shù)學(xué)實驗室的投入使用，各種傳感器的廣泛應(yīng)用等，極大豐富了教學(xué)手段。

2017年9月以來，翻轉(zhuǎn)實驗班開始使用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”，把主要學(xué)科（如語數(shù)外）的周翻轉(zhuǎn)課時提升至2節(jié)，并啟動了“33云學(xué)堂”網(wǎng)上預(yù)學(xué)模式，一個在“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”支撐下的預(yù)學(xué)方式水到渠成。經(jīng)過 “翻轉(zhuǎn)課堂”核心組成員深入討論形成的具有二十二中特色的翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)案和學(xué)案，使教師在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中有了抓手，極大推動了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的深度實施。

學(xué)習(xí)，是為了更好變革。學(xué)校定期召開翻轉(zhuǎn)實驗班教師培訓(xùn)會，邀請專家到校為老師培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，同時發(fā)動學(xué)生參與到新技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)中來。學(xué)校還開展翻轉(zhuǎn)教師的“師徒結(jié)對”，并制定了《北京市第二十二中學(xué)翻轉(zhuǎn)教師師徒工作職責(zé)》，讓有經(jīng)驗的翻轉(zhuǎn)教師對剛開始進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師進行“一對一”的經(jīng)驗傳授。同時，采用“走出去，請進來”的方式，構(gòu)建課題交流平臺。

教育就是為更好地提升人的能力和品質(zhì)，成就精彩人生。聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們有義務(wù)、有責(zé)任讓課堂翻出成效，翻出高效，進而鍛造學(xué)校教育品牌。

彰顯課堂教學(xué)改革的育人價值

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式試驗以來，我校師生已讓改變悄然發(fā)生，創(chuàng)造不一樣課堂的同時，也在創(chuàng)造著新的自己，創(chuàng)造著不一樣的二十二中。

一方面，我校老師們從不認知到深刻認同，努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育理念，將自己的教學(xué)行為升華為自我教育教學(xué)特色。并且，教師的教學(xué)角色隨之發(fā)生了反轉(zhuǎn)與變革，從“教師教什么”到“學(xué)生學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變已形成習(xí)慣了的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生視作網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動的主體，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，真正關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)、研討和實踐，以“雙主體走七步”為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校全面實施，掀開了教與學(xué)的改革新篇章。據(jù)初步統(tǒng)計，三年來，我校制作翻轉(zhuǎn)課堂微課1200余節(jié)，翻轉(zhuǎn)課4400余節(jié)，其中研究課、展示課和示范課多達260余節(jié)。發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)論文30余篇、編寫翻轉(zhuǎn)教學(xué)成果集《翻轉(zhuǎn)實踐與反思》一部。與此同時，我們還以信息技術(shù)為載體，開設(shè)了高效閱讀課程。2017年8月，我校開始對初三、高三年級所有學(xué)生開展為期五天的高效閱讀課程培訓(xùn)，2018年3月，在初二年級的前四個班級開設(shè)一個學(xué)期的高效閱讀課程，2018年8月，在高一年級所有班級推廣設(shè)立高效閱讀課程，這樣逐步成為我校的特色課程。

另一方面，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信得到顯著增強，逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)”成為教師千方百計促成學(xué)生內(nèi)化的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、善于溝通、注重合作等能力，以及決策性、批判性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性等思維都得到了顯著提高，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中追求自我人生價值和意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，賦予變革的力量。在未來的教育征程中，我們會繼續(xù)深入貫徹落實2018年全國教育大會精神，強化責(zé)任擔當，攻堅克難，以“翻轉(zhuǎn)課堂”撬動學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的角色反轉(zhuǎn)與變革為育人途徑，更深入系統(tǒng)地進行研究和創(chuàng)新，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以更好地得到滿足，呈現(xiàn)出一幅學(xué)生幸福成長和個性化學(xué)習(xí)的“合意”育人愿景。

（作者為北京市第二十二中學(xué)校長）

【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號：171120005）研究成果】