【摘要】大學(xué)生核心價(jià)值觀培育重在機(jī)制建設(shè)，高校要加強(qiáng)課程融入、文化陶冶、實(shí)踐內(nèi)化、制度保障、研究解讀五大機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政、單一載體向多元載體、顯性灌輸向多維滲透、單一渠道向協(xié)同育人、知識(shí)教化向價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 核心價(jià)值觀 機(jī)制建設(shè) 【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，關(guān)系到高校發(fā)揮立德樹人重要功能，回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，關(guān)系到當(dāng)前國內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域交流、交融、交鋒復(fù)雜態(tài)勢(shì)下在高校進(jìn)一步鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，為大學(xué)生成長成才奠定科學(xué)價(jià)值準(zhǔn)則和思想基礎(chǔ)這一重要任務(wù)。開展大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，機(jī)制建設(shè)至關(guān)重要，只有構(gòu)建好機(jī)制，才能確保核心價(jià)值觀培育的長效性。

課程融入機(jī)制建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變

課程教學(xué)是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀最直接、最有效的方式，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的主渠道和主陣地是思想政治理論課。但當(dāng)前部分高校的思政教學(xué)存在重理論灌輸、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)化，重單向講授、輕雙向互動(dòng)，重傳統(tǒng)載體、輕科技手段，重政治話語、輕生活案例等局限性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)一旦演繹成知識(shí)灌輸和政治宣傳，與大學(xué)生生活和實(shí)踐脫節(jié)，必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，入腦入心實(shí)效性不足。因此，高校一方面要注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政教學(xué)之中，從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面做好融入的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要大力提升思政課教學(xué)質(zhì)量，借助師生面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)溝通等手段，運(yùn)用互動(dòng)提問、情景教學(xué)、案例教學(xué)、辯論教學(xué)等教學(xué)方法，吸引大學(xué)生積極學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化為行。

除思政課外，專業(yè)教育課和綜合素養(yǎng)課也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要陣地。當(dāng)前部分高校的思政教育與專業(yè)教育、通識(shí)教育存在“兩張皮”的問題，各門課程同向同行、協(xié)同育人的合力尚未形成。高校要把核心價(jià)值觀培育滲透進(jìn)專業(yè)課程和通識(shí)課程中，使大學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。

文化陶冶機(jī)制建設(shè)是前提，實(shí)現(xiàn)單一載體向多元載體的轉(zhuǎn)變

校園文化是學(xué)校形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。它包括校園綠化美化、建筑設(shè)計(jì)、校園景觀等物質(zhì)形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的風(fēng)氣氛圍、價(jià)值觀念等精神層面的內(nèi)容。健康的校園文化，對(duì)于學(xué)生心智的啟迪、情操的陶冶具有積極作用，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

校園文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的重要載體和平臺(tái)。建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的校園文化平臺(tái)可以從以下四方面著手：一是緊扣核心價(jià)值觀，建設(shè)好校園物質(zhì)環(huán)境，講好核心價(jià)值觀的校園故事。二是建設(shè)好學(xué)校的精神文化，深入挖掘校訓(xùn)、校歌、校徽、校史的文化蘊(yùn)涵，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)校園正能量。三是做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工作，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。四是加強(qiáng)校園傳統(tǒng)媒介、新興媒介和場(chǎng)所性、活動(dòng)性媒介的建設(shè)。運(yùn)用文字、圖片、微視頻、舞臺(tái)劇等多種形式，在多種平臺(tái)以及活動(dòng)中傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。加強(qiáng)對(duì)各類校園媒介，特別是場(chǎng)所性媒介和新興媒介的監(jiān)管，對(duì)學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告以及“一網(wǎng)三微”的政治性、思想性嚴(yán)格把關(guān)。

實(shí)踐內(nèi)化機(jī)制建設(shè)是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)顯性灌輸向多維滲透的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐是使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從認(rèn)同到內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中，具有認(rèn)知上的轉(zhuǎn)化作用、認(rèn)同上的強(qiáng)化作用和踐行中的承載作用。當(dāng)前，在高校承擔(dān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)任務(wù)的思政課教師一般較少參加學(xué)生的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。面向?qū)W生組織社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)的通常是學(xué)工部門的輔導(dǎo)員，而高校輔導(dǎo)員一般不從事社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)工作。這種理論教學(xué)與實(shí)踐育人、思政教師與輔導(dǎo)員疏離的狀況導(dǎo)致大學(xué)生核心價(jià)值觀培育面臨“孤島”困境，全員育人、全方位育人、全過程育人的大思政格局尚未形成，核心價(jià)值觀培育效應(yīng)在一定程度上有所削弱。

高校要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的實(shí)踐內(nèi)化機(jī)制建設(shè)。實(shí)踐有物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)政治實(shí)踐和科學(xué)文化實(shí)踐三種基本類型。高校要構(gòu)建涵蓋三種基本類型的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的立體復(fù)合體系。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，大學(xué)生既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)性與價(jià)值。通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，有助于自身成長成才，從而使大學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

制度保障機(jī)制建設(shè)是支撐，實(shí)現(xiàn)單一渠道向協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，一些高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育尚未與規(guī)章制度建設(shè)有機(jī)融合，核心價(jià)值觀培育“一陣風(fēng)”“一哄而上后是一哄而散”的現(xiàn)象依然存在，缺乏具體落腳點(diǎn)和剛性約束。在高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行情況所占的比重遠(yuǎn)不及學(xué)業(yè)成績和就業(yè)去向，部分大學(xué)生認(rèn)為培育和踐行核心價(jià)值觀與自身需要和利益關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。因此，高校要大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的制度保障機(jī)制建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育落細(xì)、落小、落實(shí)。

一是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和要求細(xì)化為各項(xiàng)規(guī)章制度，如學(xué)生文明公約、教師管理規(guī)章和師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則等，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀有虛有實(shí)、有棱有角，從軟約束轉(zhuǎn)變?yōu)橛布s束。二是要加強(qiáng)監(jiān)督考評(píng)制度建設(shè)。要設(shè)計(jì)科學(xué)的核心價(jià)值觀培育考評(píng)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系要遵循個(gè)體指標(biāo)與團(tuán)體指標(biāo)、業(yè)績指標(biāo)與通用指標(biāo)、過程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則。對(duì)于核心價(jià)值觀培育效果，要從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是要完善激勵(lì)制度建設(shè)。高校要建立一套理性化的制度，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀大學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，激勵(lì)大學(xué)生群體培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

研究解讀機(jī)制建設(shè)是核心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教化向價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變

師德高尚、學(xué)貫中西、理論功底深厚的中青年馬克思主義理論學(xué)者是高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究和教學(xué)的中堅(jiān)力量。當(dāng)前，高校普遍比較缺乏這類人才，導(dǎo)致高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究解讀水平參差不齊，總體層次有待提升，高校教師的育德意識(shí)和育德能力尚有不足，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國際傳播力和影響力尚需提升，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生中的說服力和感召力還有待進(jìn)一步提高。

高校要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、功底扎實(shí)的中青年馬克思主義理論家，提高對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論闡釋水準(zhǔn)，占領(lǐng)理論研究制高點(diǎn)。只有增強(qiáng)研究解讀能力，提高研究解讀水平，才能確保在與各種反馬克思主義、反社會(huì)主義思潮的論戰(zhàn)交鋒中立于不敗之地，才能提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論說服力和國際影響力，才能在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻變革、社會(huì)階層深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、社會(huì)思潮多元多樣的形勢(shì)下讓大學(xué)生真心接受、認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（作者均為武漢輕工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

【注：本文系湖北省教育廳人文社科重大項(xiàng)目“高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16ZD067）的階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①鄧卓明、姜華：《社會(huì)實(shí)踐在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系培育中的作用》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2011年第12期。

責(zé)編/趙橙涔 美編/李月敏

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