“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”習近平總書記在全國教育大會上的講話，發(fā)出了新時代教育改革發(fā)展的動員令。作為從西柏坡走來的紅色傳統(tǒng)學校，北京市育英中學始終堅持將教學改革的重點落到“致知成人”上，以課程建設為載體，提升教師隊伍專業(yè)化水平，進而實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，讓教育回歸本質，助力學生成長。

求實創(chuàng)新    把握課堂主陣地

“實”是育英中學作為紅色基因學校最寶貴的傳統(tǒng)。教學改革是新形勢下，對教學模式分析、比較、選擇、改變的探索過程，是以校情為依據(jù)的有序變革，而課堂是教學的主陣地，課程體系建設則是深化教學改革的核心。我校以求真崇實的工作作風，研制課程改革計劃，讓學生在多元課堂學習中全面發(fā)展。

為落實課改精神，我校立足校情，研制了《育英中學課改實施方案》。通過校本研訓，我們認為，從教學視角學習可分成三個領域：學習被前人證實的知識系統(tǒng)的基礎領域，發(fā)展解決問題能力的拓展領域和參與探究社會問題的實踐領域。于是，我校通過細化課程內(nèi)容，明確課程目標，探究學習方式，完善評價方式把這三個領域的學習內(nèi)容轉化成可實施的課程，即基礎性課程、拓展性課程、實踐性課程，使學生通過此項學業(yè)發(fā)展課程計劃，積淀知識，提升能力。

學校老師在探討教學

扎實的教學研究，踏實的課堂教學讓我校在課程改革中穩(wěn)步前行。新課改以來，我們組織教師認真研讀新課標，對教學內(nèi)容的變化、學科本質的理解和學科的育人功能有了更深刻的認識，為開展符合學生實際、有利于學生發(fā)展的課堂教學打下了基礎。教師的教學好比一座橋梁，橋梁的兩端連接著學生入學的學習起點和畢業(yè)后能夠達到的學業(yè)目標。教師的教學研究就好比是在設計和建設橋梁，所以設計在關注課程標準的同時，更要清楚學生的學習起點。因此，我校教師們在備課中，用前測、訪談、作業(yè)面批、測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多種方式準確地把握學情，在以課程標準為綱的前提下，整合教材內(nèi)容，建構知識體系，創(chuàng)設具體教學情景，按照符合我校學生思維發(fā)展的路徑進行教學設計，使學生學習起來思路更清晰，事半功倍。

課堂實效是檢驗課程改革的試金石。我們的課堂教學不講究固定的模式，不講究花哨的形式，不拘泥于固定的場所，我們追求的是積極思維的課堂、多元對話的課堂、問題生成的課堂、主動學習的課堂、學科融合的課堂。教室里，有學生凝神思考、奮筆疾書的身影，有學生自信演講、激烈辯論的聲音，有學生手工制作、角色扮演的情景；博物館、研究所、實驗室有教師在現(xiàn)場教學，劇場里有學生自己排演的戲劇短片，操場上有學生放飛的自制模型，科技教室里有學生組建的足球機器人……在多元靈動的課堂中，學生的學科素養(yǎng)得到全面提升。

在教學改革的進程中，我校抓牢一個“實”字，將課堂作為提升教學質量的主陣地，建構課程體系，提升課堂實效，取得了良好的育人效果。

強師啟智    培育課改設計師

高質量的課堂需要優(yōu)秀的設計者和引領者，教師在教學過程中起著主導作用。育英中學堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，尊重教師發(fā)展規(guī)律，提升教師素質，引領教師教研方向，促進教師成長，以教師隊伍嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，不渝的求索精神感染學生，啟迪學生。

為提升教師隊伍素質，學校分析教師發(fā)展規(guī)律，實施了突出優(yōu)勢、多元發(fā)展的激勵措施。面對教師群體的差異，我們通過系統(tǒng)化的培訓和考核，幫助教師夯實教學基本功，努力發(fā)掘每一位教師潛藏的智慧，使他們在工作中感受到被重視、很重要、有發(fā)展空間。根據(jù)教師“最近發(fā)展區(qū)”的差異，學校利用發(fā)展梯度，本著“低起點，小步子，勤反饋，講實效”的原則，激勵教師逐步向高層次發(fā)展。

把握教研方向，引領教師成長。備課組是最了解學情，也是最見實效的微觀研究組織。我們通過備課組引導教師在研究課程標準的基礎上，整合各類資源，選擇符合學生實際的教學設計，從而把握住了教學質量的第一關。針對教師發(fā)展需求，我校鼓勵教師發(fā)掘教學中的真問題，然后聚焦共同的研究主題，有計劃地形成全校教研的研究項目，再細化為學科的具體研究問題，用行動研究尋找切實可行的改進策略，互相分享借鑒，促進共同提高。多年來，我校扎實開展校本研訓活動，已連續(xù)開展20屆教學研討會，通過分享交流，讓教師在集體智慧的滋養(yǎng)中提高專業(yè)水平。

科技促進教改，創(chuàng)新啟迪智慧。從智能排課到成績管理系統(tǒng)，從生涯規(guī)劃平臺到英語聽說測試系統(tǒng)，我校利用信息化手段改進教學管理，讓教師有更多的精力投入到課程研究中去。我校教師在日常教學中不斷嘗試新技術、新方法，形成創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，使學校成為培育創(chuàng)新思維的沃土。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”為了讓教學改革立得穩(wěn)、靠得住、走得遠，我校培育了一支專業(yè)素質佳，科研能力足，創(chuàng)新精神強的教師隊伍，為教學改革奠定了人才基礎。

尊重差異    重視學生素養(yǎng)培養(yǎng)

教學改革的根本，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。我校堅持立德樹人的初心，優(yōu)化教學方式，開展規(guī)劃指導，尊重學生的主體性，發(fā)展其終身學習的能力，為學生健康發(fā)展保駕護航。

學生的個體差異性是教師必須直面的問題。尊重學生的差異性，使我們將關注的點從教師的教轉變?yōu)閷W生的學。根據(jù)不同學生的學情，我們確定了不同層次的教學目標，設計了不同層次的問題，讓學生一步步攀登自己夠得著的階梯，逐漸樹立學習自信。我們的教師在深入了解學生知識基礎、性格愛好的基礎上，因材施教，善加引導。走在校園里，你會遇到校園籃球明星，獲得學科競賽獎的學霸，遇到頗具才情的小詩人，辯論賽的最佳辯手，也會遇到機器人制作高手，極具天賦的戲劇小演員……豐富的校園生活給每一個孩子提供發(fā)展自我的舞臺。

“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。” 新一輪的教學改革，強調(diào)尊重學生的主體性，增強學生的選擇性，使學生學會自主學習，從而獲得終身學習的品質和方法。如何真正實現(xiàn)“尊重主體、增強選擇”，我們認為最重要的是為學生搭平臺、明方法。讓學生學會在校園中的每一次小選擇中鍛煉自己、學會方法，這樣才能在今后的選擇中更加理性。為此，學校在尊重每一名學生選擇的前提下，積極開展了學生學業(yè)規(guī)劃指導，在教學中實施“雙師制”，即每一位學生既有班主任又有一名學科導師。在班主任主導的行政班里，學生會建立更好的歸屬感和更穩(wěn)定的伙伴關系，有利于學生學會交往、分享、包容與合作。學科導師是學生自愿選擇產(chǎn)生的，與學生之間有著更強的信任和默契。一名學科教師大約是五至六名學生的導師，學科導師和他負責的學生構成一個微團隊，在團隊中大家相互傾聽、相互啟發(fā)、聚焦問題、有效解決。

教育對于人的意義，也許就在于為我們在生活價值的選擇上提供了更多可能的路徑。我校在教學改革中，圍繞育人主題，打造了知識傳授、價值塑造、素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的教學環(huán)境，實現(xiàn)了從“知識傳授型”向“素養(yǎng)提升型”轉變。

越是對星辰大海充滿向往，越需要付諸腳踏實地的行動。在教育改革日新月異的今天，我們將通過研教一體，融合科技、人文涵養(yǎng)等方式，切實提升課堂效能，回歸教育本質，助力學生成長，努力實現(xiàn)“讓每個生命綻放光彩”的教育理想。

（作者為北京市育英中學副校長）