教師是一盞燈，引領學生進入知識的殿堂；教師是一座橋，架起通向成功的必經之路。懷著對教師職業(yè)的無限崇敬之情，他自幼便種下了當教師就要當一名好教師的理想。三十年來，他篤定初心，堅守杏壇，樹立師者風范；他鉆研學術，悉心執(zhí)教，展現(xiàn)語文魅力；他走近學生，亦師亦友，利就無數(shù)英才。他是人大附中朝陽學校的語文特級教師、教師發(fā)展中心主任高傳利。

篤定杏壇守初心

1989年，初為人師的高傳利給自己設定了個目標，要用學術和專業(yè)贏得尊嚴，做一名讓學生喜歡的老師。有一次，在給民師班學員上課時，150名學生在連續(xù)聽了兩節(jié)課后，竟然幾乎全體起立熱烈鼓掌要求他再講一節(jié)課。高老師廣闊的視野和豐富的知識贏得了學生的尊重和禮遇。

高老師以唐代史學家劉知幾所推崇的才、學、識兼?zhèn)涞牧际窞榘駱樱J為一個有思想、有追求的教師要無限趨近這個境界。“當書墨、書香、書韻成為我們人生的一部分時，形象自立，品格自高，魅力自生。更重要的是，有宏闊的學術背景作根基，就能贏得學生的尊重。”腹有詩書氣自華，高老師以自己的堅守捍衛(wèi)著專業(yè)尊嚴，提升了人格魅力，樹立了師者風范。

2012年，高老師來到人大附中朝陽學校工作。教學地域的變化，教學對象的變化，讓高老師感受到新的壓力與挑戰(zhàn)。適應學校、適應學生，對于已經初步形成了自己教學風格的高老師來說是個尤為艱難的過程，但成為受學生尊重的教師的夢想一直鞭策著他，在追尋夢想的路上，他屏蔽掉過去所有的榮譽和光環(huán)，開始了新的蛻變。

面對新學生，他深入研究學生的身心特點，感受到這里的孩子見識廣、視野寬，于是及時調整自己的教學風格和教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，贏得了學生的認同。進入新學校，他真切地感受到“愛與尊重”不是一句口號，而是實實在在的行為，學校求真務實的工作作風給高老師很大的觸動。高老師從零開始，很快融入集體，精心培育桃李，潛心教書育人，實現(xiàn)了華麗轉身。在人大附中朝陽學校工作的幾年，高老師一直擔任語文教學工作，先后兼任備課組長、教研組長、科研處主任，并被聘為朝陽區(qū)高中語文核心專家組成員，兼職教研員，主持朝陽區(qū)特級（專項）課題“高中語文課堂教學設計創(chuàng)新研究”，參與北師大“基于學生核心學科能力發(fā)展的教學改進項目”研究，成為了語文學科的教研帶頭人。馳騁講臺數(shù)十載，他篤定初心，堅持不懈，夢想終成現(xiàn)實。

躬耕教學展魅力

語文是母語，語文學習融工具性、知識性、趣味性、人文性于一體。它源于生活，又回歸生活，這是語文真正的魅力。為了讓學生感受到語文的真諦，高老師立足學生發(fā)展，探索課程教學，從追求詩意語文到注重生活語文，在語文教學方面匠心獨具。

在高老師從教的早期，他更推崇的是詩意語文，追求語文能夠上升到詩意和情懷的境界，讓學生品味語言，與文本展開對話，感受其思想、藝術魅力，陶冶性情，提高語文素養(yǎng)。隨著教學教研的深入，他發(fā)現(xiàn)僅此還不夠，還需要將詩意的語文跟廣闊的生活聯(lián)系起來。

在漫長的教育實踐中，高老師逐漸形成了“以生活語文為核心，以專題教學為途徑，以詩意語文為特色”的教學風格。高老師注重語文教育與生活的聯(lián)系，關注現(xiàn)實，關注時事，注重方法策略指導，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生解決生活中問題的能力，或者用生活中的事例來印證語文中的觀點，最終達到提升語文素養(yǎng)的目的。

在教學中，高老師經常向學生滲透一個理念：通過每一個生活契機學習語文，再把語文知識應用到生活中去。高老師的課堂常常求新求變，趣味盎然。一次，高老師以謎語切入，讓同學們猜詞牌名，如“澄清謠言力挽狂瀾”謎底打“定風波”，“懷念長安麗人”謎底打“憶秦娥”等。十幾個謎語猜下來，喚醒了學生的閱讀儲備，激發(fā)了學生的學習興趣。高老師與學生一起踏青的時候，看到小橋流水、鮮花翠竹，他就引導學生回憶相關的古詩詞，坐在自然美景中，師生共同閱讀詩詞美文，身臨其境地體會自然的秀麗景色和語言的博大精深，還鼓勵學生進行即興微寫作，運用所學借景抒情。這既是對學過的語文知識的一種回顧，又讓學生感受到生活中處處有語文。

在《莊子》整本書閱讀過程中，高老師先讓學生們讀寓言故事，在大致了解莊子思想的基礎上，將學生根據興趣點分組研究，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的平臺。在《蘭亭集序》的教學中，高老師以書法的表現(xiàn)形式展現(xiàn)魏晉人的審美趣味，他在講臺上寫行書，學生在下面寫楷書，這種獨特的教學方式，體現(xiàn)了高老師的教學藝術和人格魅力，得到了學生的認可。

基于學生的學情，高老師從學生的真問題出發(fā)，整合課內外資源形成教學專題，采取以模塊形式進行研究學習的教學方式，實施專題教學。譬如《荷花淀》教學，按照“提問—定題—研讀—寫作”的思路，在學生提出54個問題的基礎上，經過梳理、甄別確定了“從環(huán)境描寫看小說的詩化美”的研究專題，展開專題教學，取得了很好的效果。多年來高老師深入研究學生的身心特點，逐步找到適合學生發(fā)展的教學方法，閱讀教學，致力專題教學的研究，探索“1+X”閱讀模式，寫作教學，積極探索“構建以生活為本的作文訓練體系”，培養(yǎng)了學生的語文能力，讓學生真正感受到語文的魅力。

亦師亦友育英才

《學記》曰：故安其學而親其師，樂其友而信其道。和諧融洽的師生關系對教師育人的效果十分關鍵。高老師認為，只有跟學生打成一片，才能真正走進學生的心靈。

曾有一位學生參加全區(qū)的演講比賽，高老師拿出業(yè)余時間陪著他一起練習，在演講節(jié)奏、情感把握、動作姿態(tài)以及與觀眾的交流等方面給學生較為專業(yè)的指導。在高老師的指導下，這名學生在朝陽區(qū)獲得了一等獎。學生參加演講比賽，他給學生潤色講稿，進行演講技巧指導；學生參加校園戲劇節(jié)表演，他跟學生一起研究劇情編排、人物表演、舞臺效果；學生參加全國作文大賽，他幫助學生修改初賽作品，進行寫作指導……高老師在陪伴中給學生亦師亦友的指導。

他時常參與學生活動，與學生一起外出踏青進行經典誦讀，與學生一起參加校園趣味比賽，與學生一起外出進行拓展訓練。雅安地震后，學生們組織募捐活動，高老師以實際行動參與義賣，積極捐款，贏得了學生的點贊。

學生考試進步了，高老師總會發(fā)給他們一些小獎品，學生會因此而情緒飽滿；對學習興趣濃厚，文學方面頗有見地的學生，高老師會偶爾送他們一本書，學生會因為得到精神食糧而歡欣鼓舞。在學習生活中，學生們感受到高老師時刻牽掛著他們的心，每每見到老師眼角眉梢都是笑。

高老師的堅持與奉獻如甘甜的泉水浸潤著學生的心田。曾有學生在信中寫道：“不知道從什么時候起開始喜歡您的課，至于理由，可能是您在作文本上一如既往懇切的評語，可能是您上課時永遠無比投入的神情，可能是您有事沒事到班里轉轉的身影，可能是您從始至終流露出的熱情。或者說，我被您的一如既往打動，被您的認真負責打動，被您的樸實無華打動，被您的博愛打動。”“語文給予人的是一種熏陶，一種力量，一種素養(yǎng)。在您的身上，我找到了這種支撐您命脈甚至人格的文化靈魂。您用平凡的語言傳達了不平凡的思想。喜歡您的博學，體會您的深刻。”

高老師以扎實的學術素養(yǎng)、孜孜以求的科研精神、與學生打成一片的人格魅力、推己及人的奉獻品格，在杏壇之路上寫就了令人矚目的禮贊詩篇，在育人之路上成就了桃李年華的群英少年！