【摘要】在抗戰(zhàn)期間，張家口各根據地遵從晉察冀邊區(qū)教育方針與政策，努力構建教育行政領導機構，大力恢復、創(chuàng)建、推展初等教育，以期普及國民教育和抵制奴化教育，通過艱苦辦學和靈活教學，激發(fā)了根據地兒童的愛國熱情，培養(yǎng)和孕育出一支抗戰(zhàn)教師隊伍和一批革命干部，其價值具有極強的歷史意義，經驗富有極大的現實意義。
【關鍵詞】抗戰(zhàn)時期 張家口 初等教育
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A
抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)（1938年1月~1948年9月，以下簡稱邊區(qū)）帶領根據地人民一邊堅持抗戰(zhàn)，一邊艱苦辦教，與日偽奴化教育相抗爭。作為晉察冀邊區(qū)的重要組成部分，張家口地區(qū)建立了平（北平）北、平西、察（察哈爾）南、察北等抗日根據地，在堅決執(zhí)行邊區(qū)對新民主主義教育總要求的同時，又從實際出發(fā)，大力推進干部教育、社會教育以及初等教育（含初級、高級小學教育）。其中，初等教育以期普及國民教育和抵制奴化教育，且頗富成效，故對此略作研討。
抗戰(zhàn)期間初等教育的創(chuàng)建和推展
抗戰(zhàn)期間，張家口各根據地介于邊區(qū)與日偽“蒙疆聯合自治政府”的邊緣區(qū)和游擊區(qū)，主要分散在察南、察東，包括蔚縣、涿鹿縣、宣化縣、懷來縣、赤城縣、龍關縣、延慶縣、崇禮縣等各地山區(qū)。在邊緣區(qū)，敵我勢力此消彼長，抗戰(zhàn)教育極具游移性和艱苦性，教育基礎十分薄弱，故在各根據地的抗戰(zhàn)普通教育中，中學、大學教育無條件亦無力舉辦，而初等教育則極力保持常態(tài)化，得以創(chuàng)建和開展。
建立教育行政機構。為了加強對教育工作的領導，旋即構建教育行政機構，在系統(tǒng)內形成四級管理體制，包括邊委會（全稱為晉察冀邊區(qū)行政委員會）教育處；行署教育處或教育廳（后改為文教處、民教處，另行署下設專署，在專署設有教育科，是行署向專署的派出機構，溝通上下級的橋梁）；縣教育科（縣下設區(qū)，在區(qū)設有教育助理員，是縣向區(qū)的派出機構和人員）；村教育委員會。隨之，張家口各根據地亦建立了相應的教育行政機構，如“平西、平北的督察專員公署和各縣政府均設立了教育科，區(qū)配備了教育助理員，村委會設立教育委員”①，由縣教育科員、區(qū)教育助理員、村教育委員直接負責各級抗日政權中的普通教育。同時，積極聯合當地教育人士，不斷充實和完善教育行政機構，如在1941年龍（關）崇（禮）赤（城）聯合縣創(chuàng)建過程中，區(qū)委書記郎寶信拜訪了當地有名望的紳士赤城縣馬營鄉(xiāng)石莊溝任敬賢，后通過他出面聯絡界墻徐立柱（曾任赤城縣龍門所完小校長），進而說服界墻徐邁遷（又名徐之良，曾任偽宣化縣教育科科員）任聯合縣教育科長、動員徐鎮(zhèn)洲（曾任偽大鄉(xiāng)助理）任聯合縣教育科科員。②
恢復和推廣初等教育。日本全面侵華后，國民政府敗撤，所失各地出現無政府狀態(tài)，學校紛紛關閉，兒童、青年流離失所，國民教育癱瘓。1938 年，鑒于根據地所在小學已遭日偽嚴重破壞，邊委會發(fā)布“努力安定社會秩序，堅定群眾的認識外，對于各縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村恢復各級小學校”③的指示。遵從該指示，張家口各根據地開始努力恢復和開辦兩級小學校，而且，為了適應抗戰(zhàn)形勢的需要，一方面將小學校形式推向多樣化發(fā)展；另一方面則多方采取措施普及小學教育與抗戰(zhàn)教育。至抗戰(zhàn)勝利前夕，各根據地小學校數量已然可觀，如1944年，龍關縣、赤城縣根據地小學校已建有50余處；④1945年，蔚縣根據地小學校發(fā)展至70余處。⑤
改造和培訓師資隊伍。為響應邊區(qū)政府“面向游擊區(qū)，開展游擊的教育工作”的號召，張家口各根據地多方舉措，積極建設一支強有力的抗日教師隊伍。對抗日小學校的教師重在培訓和提高，如：為了提高教師的教學水平，平西、平北的督察專員公署和各縣政府在“根據地內統(tǒng)一編印了教學大綱，有計劃地培訓了一大批教師”⑥；為了加強教師的思想工作，各根據地也都分期分批組織小學教師進行集中輪訓，如1944年冬，龍赤聯合縣政府“在上轎子村開辦了60多名教師參加的訓練班，整頓了教師隊伍，提高了政治思想水平”⑦。對敵偽小學校的教師主要采?。?ldquo;爭取、掌握、團結、教育的方針，啟發(fā)他們的民族自尊心和愛國思想，鼓勵他們辦‘抗日兩面’小學，……盡量做到向敵領薪，為抗日教學”；對私塾的教師則主要采?。?ldquo;團結、教育、改造的態(tài)度，爭取他們與抗日小學合并，或者動員塾師擴大招生面，使用抗日課本，逐步改變私塾形式，辦成具有抗日性質的私塾。”⑧
抗戰(zhàn)期間初等教育的運行
遵循邊區(qū)教育方針。針對抗戰(zhàn)期間的教育，1937年7月22日，中共中央政治局公布《中國共產黨抗日救國十大綱領》，提出要實行抗日的教育政策。為了貫徹“教育為戰(zhàn)爭服務”的方針和新民主主義教育總方針，1940年6月16日，邊區(qū)在《文化教育決議案》中規(guī)定：“以民族的、民主的、大眾的、科學的精神，教育邊區(qū)人民，以粉碎敵偽的奴化教育政策，及一切落后的、迷信的、復古的與買辦性的反動教育，樹立全國新教育的模范。”⑨1941年4月，邊委會頒布《邊區(qū)小學校暫行辦法》，確立小學教育的方針，即發(fā)揚兒童國家民族意識與優(yōu)良品質，培養(yǎng)兒童普通的科學知能，啟發(fā)兒童對社會發(fā)展的初步認識，培養(yǎng)兒童對勞動生產之正確認識與習慣，養(yǎng)成兒童優(yōu)良生活習慣，促進兒童身心發(fā)育健康。⑩為了全面貫徹邊區(qū)的小學教育方針，張家口各根據地的初等教育除了教授小學生文化知識、改進舊的教育內容外，緊緊圍繞著抗戰(zhàn)救國這一中心，以提高兒童的民族自信心與抗戰(zhàn)必勝的信念為主要任務，如：蔚縣南山抗日根據地小學校以“堅持抗日，增加知識，能文能武”為教育宗旨；涿鹿縣謝家堡抗日根據地小學校以貫徹“教育為政治服務”、宣化縣東部、東北部和南部邊遠山區(qū)抗日根據地小學校以遵行“教育為政治服務，結合實際進行政治思想教育”為教育方針等等。
貫徹邊區(qū)教育政策。邊區(qū)小學教育始終強調與政治宣傳、與生產勞動相結合，如1943年，邊委會、北岳區(qū)群眾團體和北岳區(qū)中國童子軍理事會為迎接“兒童節(jié)”發(fā)出指示，開展“三大”號召和“五不”運動。“三大”號召即：積極入校學習；努力幫助家庭生產；按時出操上課。“五不”運動即：一不上鬼子校，不念鬼子書；二不聽鬼子話，不參加鬼子會；三不吃鬼子糖，不要鬼子東西；四不見鬼子面，不告訴鬼子一句話；五不受鬼子騙，不參加鬼子少年團。張家口各根據地將政治宣傳、生產勞動列入初等教育計劃之中，并為此所采取的措施主要有：一是堅持“教育與勞動相聯系，理論與實際相結合”或“教育為生產服務，教育與勞動生產相結合”的教育原則，如：蔚縣人民高級小學校學生“在艱苦的環(huán)境里學文化、學政治，邊學習、邊勞動”；涿鹿縣寶峰寺高級小學校“課余時間，學生打柴割草，開荒種地，因陋就簡地開展勤工儉學活動”等；二是確保學齡兒童入學，或由各級政府與群眾團體協(xié)同發(fā)起動員工作競賽，對兒童父母進行政治宣傳，形成兒童入學熱潮，或在必要時由政府強制入學；三是狠抓小學生的政治教育，一般而言，其內容占教學總比重的10~20%；四是組織小學生積極參與抗戰(zhàn)、參與根據地建設、參與教育活動，并深入農村和基層群眾當中開展政治動員工作。如：宣化縣根據地小學校結合當時斗爭形勢，“對學生進行愛祖國（反侵略，不當亡國奴）、愛勞動（反對不勞而獲）教育”，并“組織兒童參加抗日和反對國民黨反動派的宣傳，參加斗地主分田地等一系列社會活動”；懷來縣根據地小學校為適應復雜多變的斗爭環(huán)境，除教《國語》等文化課外，還“組織師生參加抗日活動，如站崗放哨、查路條、轉送信件、宣傳抗日、協(xié)助軍民除奸等”；龍關縣、赤城縣根據地小學校“組織兒童站崗、放哨、送信，侍護傷兵員，擁軍優(yōu)屬等，到處教唱抗日革命歌曲，排演小型劇目，打霸王鞭等”。
艱苦辦學，靈活教學。張家口各根據地開展初等教育艱苦異常，既要面對邊緣區(qū)敵我斗爭的嚴峻形勢，又要面對農村基礎教育薄弱、教師資源短缺的困難窘境，因此，在根據地農村難以實施正軌化的初等教育，只能依據農村現有的基礎和條件，因陋就簡開展戰(zhàn)時教育。如學校的置設，1941年1月，邊委會作出《關于普及國民教育的指示》，規(guī)定“應根據一村一小學、一區(qū)一高小的原則，普設學校”，但張家口各根據地只能盡其可能確保大村單設、小村聯辦，至于高級小學校更是屈指可數，甚至無力開設。各小學校學生入學年齡、修業(yè)年限，以及課程設置均不作嚴格要求；如教材的使用，張家口各根據地最初只能是教師自選教材，以識字為主，并結合進行抗日愛國教育，直至1939年以后，才陸續(xù)使用邊委會編寫的正式課本；如教師的待遇，邊區(qū)規(guī)定教職員實行供給制，工資每年60~120元（邊區(qū)幣）或小米每日1.4斤，而張家口各根據地小學教師待遇要低許多，蔚縣根據地小學教師“每人每月發(fā)給邊幣3元作為生活補貼，條件較好的地區(qū)每月發(fā)給教師小米或莜麥面18~20公斤”，但遇戰(zhàn)事吃緊，教師較長時間“吃不到鹽，吃不到菜，沒有衣服換，沒有被子蓋，是常有的事” ；如學校的設施，大都“校舍極其簡陋，占用兩間土房，課桌甩木板搭成，學生坐在石頭或草墩上學習。沒有紙和筆，就用石灰或木炭、瓦片或石板代替”。即便條件如此艱苦，各根據地教學形式卻很靈活，如游擊教學，即“敵人騷擾時，師生轉入山洞、密林中堅持教學”；如兩面教學，即“學生準備兩套課本，一是日偽政府的‘蒙疆課本’，一是邊區(qū)政府油印的抗日識字教材，以此應付復雜多變的斗爭環(huán)境”。此外，還創(chuàng)造了“流動教學”、“分散教學”、“巡回教學”等不同的教學形式，不論何種教學形式，均追求學以致用、講求實效。
抗戰(zhàn)期間初等教育的引思
張家口各根據地克服重重困難，始終將初等教育作為根據地一項重要工作來抓，雖然因轄區(qū)時變，隸屬不定，資料缺失，致使成果難以確切統(tǒng)計，但有三點須值得肯定：一是學校數、學生數、入學率不斷增加應為不爭的史實。隨著抗戰(zhàn)形勢的好轉以及張家口各根據地通過開展生產運動、變學校經費由群眾攤派為鄉(xiāng)村負擔、提倡學校民辦公助等形式和方法，減輕了學生的家庭經濟負擔，提高了群眾送子女上學的積極性，如1937年冬，蔚縣根據地上陳莊開辦私塾，招收男生共計18人，至1945年初，改造為抗日小學后，男女兼收，“全村適齡兒童一百一十七名，入學兒童竟達一百一十四人”；二是激發(fā)起小學生的愛國熱情，并培養(yǎng)出一批有志于教育工作、艱苦樸素、堅持抗戰(zhàn)的教師隊伍，成為晉察冀邊區(qū)初等教育的重要組成部分，亦為晉察冀邊區(qū)抗戰(zhàn)精神乃至中華民族抗戰(zhàn)精神的有機組成部分。如1942年秋，蔚縣大南山根據地遭到日偽千余人“掃蕩”，南臥羊合抗日高級小學校師生40余人隨縣政府轉至深山與敵周旋，“環(huán)境十分艱苦，幾十天吃不到小米，有時因怕目標暴露，終日不冒炊煙”。待反“掃蕩”勝利后，校長李俚欣聞賦詩一首，盡顯根據地師生的昂揚斗志和樂觀情緒，詩云：“夜歌深山未成眠，中秋月下喜訊傳。忽報敵軍北遁去，勝利捷報飛南山。敵寇氣焰曇花現，革命力量大無邊。艱苦煉成鋼鐵志，紅旗越飄越鮮艷”；三是孕育出一批革命干部?？箲?zhàn)時期，因邊區(qū)急缺各級各類干部，高級小學承擔了一部分培養(yǎng)干部的任務，雖然張家口各抗日根據地高級小學數量極少，如蔚縣有“人民高級小學校”，涿鹿縣有“寶峰寺高級小學校”，但大部分學生畢業(yè)后，在抗日救國感召下，奔赴各根據地的黨政軍等部門任職，成為抗日骨干、模范干部或模范教師等。
張家口各抗日根據地初等教育的發(fā)展及其所取得的辦學經驗，除具有極強的歷史意義以外，還富有極大的現實意義。
一方面，抗戰(zhàn)時期初等教育與勞動相結合的方法值得肯定和借鑒。教育與生產相結合是革命根據地教育的鮮明特色，是滿足戰(zhàn)爭特殊需要、教育經費短缺和農村生計的產物，雖然張家口各抗日根據地中有些小學校在貫徹教育與生產相結合方針時出現過分強調讓學生參加生產勞動，影響了正常教學進度的情況，但通過各教學科目的教學和參加勞動實踐的親身體會，以期培養(yǎng)小學生熱愛勞動的思想，與當今小學教育中理論和實踐結合、課堂教學和實際勞動結合，并最終促使小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念并無抵牾之處。
另一方面，張家口各根據地師生不怕困難、艱苦奮斗的精神，值得學習。如：為了節(jié)約經費，各根據地在統(tǒng)一教材后，將學過的課本傳給下一屆學生，有時由老師翻抄或高年級自抄課本，既節(jié)約資源，又培養(yǎng)了學生的節(jié)約意識；又如：師生在邊遠山區(qū)辦學，雖由當時戰(zhàn)爭環(huán)境使然，但師生執(zhí)著信念與社會、自然環(huán)境相抗爭的做法和精神仍需發(fā)揚。
總之，在抗日戰(zhàn)爭時期，張家口各根據地執(zhí)行邊區(qū)教育方針、政策以及普及小學教育的做法，不僅為老解放區(qū)教育史譜寫了光輝的篇章，也為解放戰(zhàn)爭時期及其以后張家口初等教育的發(fā)展奠定了良好的基礎和提供了有益的借鑒。
（作者分別為河北北方學院副教授，河北北方學院教授；本文系河北北方學院2014年重大科研項目資助成果）
【注釋】
①中共張家口市委黨史研究室：《中共張家口地方史》（第一卷），北京：中共黨史出版社，2001年，第228~229頁。
②張清亮：《清水河風雷》，張出準字（內）第97015號，第23頁。
③延安時事問題研究會：《抗戰(zhàn)中的中國文化教育》，上海人民出版社，1961年，第206頁。
④⑥河北省赤城縣地方志編纂委員會辦公室：《赤城縣志》，北京：改革出版社，1992年，第465頁，457頁，第459頁。
⑤蔚縣地方志編纂委員會：《蔚縣志》，北京：中國三峽出版社，1995年，第593頁，第588頁，第594頁，第613頁，第594頁，第594頁。
⑦中共赤城縣委黨史征編委員會辦公室：《中國共產黨赤城縣歷史》，北京：中國文史出版社，1996年，第101頁。
⑧河北省晉察冀邊區(qū)教育史編委會：《晉察冀邊區(qū)教育資料選編》（續(xù)集），北京師范大學出版社，1991年，第510頁，第2頁，第508頁，第510~511頁，第509~510頁。
⑩王謙：《晉察冀邊區(qū)教育資料選編》（干部教育方針分冊上），石家莊：河北教育出版社，1990年，第132頁。
“邊委會頒布邊區(qū)小學校暫行辦法”，《邊區(qū)教育》，1941年第4期，第6頁，第11頁。
涿鹿縣地方志編纂委員會：《涿鹿縣志》，石家莊：河北人民出版社，1994年，第485頁，第485頁，第513頁。
宣化縣地方志編纂委員會：《宣化縣志》，石家莊：河北人民出版社，1993年，第791頁，第791頁，第791頁。
中共張家口市委黨史研究室，張家口政協(xié)文史資料委員會：《張家口文史資料》（察哈爾紀事特輯），第23輯，1993年，第199頁。
《抗戰(zhàn)時期初小適用國語課本》（第二冊），晉察冀邊區(qū)行政委員會印行，1940年，第13頁。
懷來縣地方志編纂委員會：《懷來縣志》，北京：中國對外翻譯出版公司，2001年，第713頁，第714頁。
責編/韓露（實習）
